ልጁ የተወሰኑ የመማር ችሎታዎችን ካዳበረ በኋላ ሙሉ በሙሉ በመማር እንቅስቃሴዎች ላይ መሳተፍ ይችላል።
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ባህሪያት
ከ3-6 አመት ለሆኑ ህፃናት የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ልዩ ትኩረት ይሰጣሉ። ከዚህም በላይ የጨዋታውን ሂደት ብቻ ሳይሆን በውጤቱም ማለትም በማሸነፍ ይደሰታሉ. መምህሩ የአንድ የተወሰነ ዕድሜ የስነ-ልቦና ባህሪያትን በማወቅ በጨዋታው ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴ ክፍሎችን ለማካተት ይሞክራል. የአማካሪው ተግባር በልጆች ውስጥ የሚፈለጉትን ባህሪያት መፍጠር ነው-የእንቅስቃሴ ቅንጅት, ምክንያታዊ አስተሳሰብ, ነፃነት. የመዋለ ሕጻናት ልጆች እያደጉ ሲሄዱ, የጨዋታ ተነሳሽነት ቀስ በቀስ በትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ አካላት ይተካል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ለህጻናት, ድርጊቶችን ማጽደቅ አስፈላጊ ነው, ከአስተማሪው, ከወላጆች ምስጋና ይግባው. ተከታዩ የትምህርት ህይወታቸው የተመካው በዚህ ጊዜ ውስጥ "የስኬት ሁኔታ" ለህጻናት በምን ያህል በትክክል እንደተመሰረተ ነው።
D. B. Elkonin ስርዓት
የትምህርት እንቅስቃሴ ክፍሎችን መፍጠር ጠቃሚ ተግባር ነው። ይህ ሂደት ውስብስብ እና ረጅም ነው, ብዙ ጊዜ እና አካላዊ ጥንካሬን ይጠይቃል. የትምህርት እንቅስቃሴን ዋና ዋና ክፍሎች እንመርምር. በዲ ቢ ኤልኮኒን የቀረበ የተወሰነ መዋቅር አለ። ደራሲው 3 የመማር እንቅስቃሴ ክፍሎችን ለይቷል፣ በእነሱ ላይ በዝርዝር እንቀመጥ።
ተነሳሽነት
ይህ የመጀመሪያው አካል ነው። የትምህርት እንቅስቃሴ ብዙ ተነሳሽነት ያለው ነው, በተለያዩ የትምህርት ምክንያቶች ይበረታታል እና ይመራል. ከነሱ መካከል ከከፍተኛው የትምህርት ተግባራት ጋር የሚዛመዱ ምክንያቶች አሉ። በትናንሽ ተማሪዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ ክህሎቶች ሙሉ በሙሉ ከተፈጠሩ, የእንደዚህ አይነት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴ ውጤታማ እና ትርጉም ያለው ይሆናል. ዲ.ቢ.ኤልኮኒን እንደነዚህ ያሉትን ምክንያቶች ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ይላቸዋል። እነዚህ የትናንሽ ተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ክፍሎች በግንዛቤ ፍላጎት እና ራስን በራስ የማደግ ፍላጎት ላይ የተመሰረቱ ናቸው። እየተነጋገርን ያለነው ስለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ይዘት, በሚጠናው ቁሳቁስ ውስጥ ስላለው ፍላጎት ነው. በተጨማሪም, ተነሳሽነት ከእንቅስቃሴው ሂደት, ግቦቹን የማሳካት መንገዶች ጋር የተያያዘ ነው. ይህ ተነሳሽነት ለታናሹ ተማሪ ራስን ማሻሻል፣የፈጠራ ችሎታው ማዳበር አስፈላጊ ነው።
የትምህርት ተግባር
ሁለተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ አበረታች አካል የተግባር ስርዓትን ያካትታል፣ በዚህ ሂደት ተማሪው ዋና ዋና የድርጊት ዘዴዎችን ይማራል። የመማሪያው ተግባር ከግለሰብ ተግባራት ይለያል. ወንዶች ፣ ብዙ የተወሰኑ ነገሮችን በማከናወን ላይችግሮችን ለመፍታት የራሳቸውን መንገድ ይፈልጉ. ለተመሳሳይ የመማር ተግባር የተለያዩ ልጆች የተለያዩ መፍትሄዎች ሊኖራቸው ይችላል። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለው የዕድገት ትምህርት ምስጋና ይግባውና ከእንደዚህ ዓይነት "የግለሰብ ግኝቶች" በኋላ መምህሩ ውጤቱን ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል, ከዎርዶቹ ጋር, ለሥራው አጠቃላይ ስልተ ቀመር ያመጣል. ልጆቹ ዘዴውን ይማራሉ, በሌሎች ተግባራት ውስጥ ይተግብሩ. በዚህ ምክንያት የትምህርት ተግባራት ምርታማነት ይጨምራል, በልጆች የሚፈጸሙ ስህተቶች ቁጥር ይቀንሳል.
እንደ የመማር ተግባር ምሳሌ፣ በሩሲያ ቋንቋ ትምህርት ውስጥ የሞርፎሴማንቲክ ትንታኔን ማጤን እንችላለን። ተማሪው በአንድ ቃል ትርጉም እና በቅጹ መካከል ያለውን ግንኙነት መፈለግ አለበት። ተግባሩን ለመቋቋም ከቃሉ ጋር አጠቃላይ የአሰራር ዘዴዎችን መማር ይኖርበታል. ለውጥን በመጠቀም በአዲስ መልክ ከተፈጠረው ቃል ጋር በማነፃፀር በትርጉሙ እና በተለወጠው ቅፅ መካከል ያለውን ግንኙነት ያሳያል።
የሥልጠና ስራዎች
D. B. Elkonin ሦስተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ አካል ይላቸዋል። ለምሳሌ, ለሩሲያ ቋንቋ, እንደዚህ አይነት ስራዎች አንድን ቃል በአጻጻፍ መተንተን, ቅድመ ቅጥያ, ሥር, መጨረሻ, ቅጥያ በመለየት ሊያካትት ይችላል. የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት መፈጠር ህጻኑ አጠቃላይ ደንቦችን ወደ አንድ የተወሰነ ምሳሌ እንዲያስተላልፍ ይረዳል. እያንዳንዱን የግለሰብ የስልጠና ሥራ መሥራት አስፈላጊ ነው. ደረጃውን የጠበቀ የመማር ክህሎቶች እድገት የእድገት ትምህርት ባህሪ ነው, መርሆዎቹ በ P. Ya. Galperin የተቀረጹ ናቸው. ተማሪው በአስተማሪ መሪነት ስለ ድርጊቶች ስልተ ቀመር ሀሳብ ከተቀበለ በኋላለእሱ የተሰጠውን ተግባር ያከናውናል. ህፃኑ እንደዚህ አይነት ክህሎቶችን ወደ ፍጽምና ካጠናቀቀ በኋላ "የድምጽ አጠራር" ሂደት ይታሰባል, ማለትም, ስራውን በአእምሮ ውስጥ በመፍታት, ተማሪው የተጠናቀቀውን መፍትሄ እና መልሱን ለመምህሩ ይነግረዋል.
ቁጥጥር
መምህሩ መጀመሪያ እንደ ተቆጣጣሪ አካል ይሰራል። ልማት ሲጀምር, ራስን ማስተካከል እና መቆጣጠር, ራስን መማር. መምህሩ እንደ ሞግዚት ሆኖ ይሠራል, ማለትም, የዎርዶቹን እንቅስቃሴ ይቆጣጠራል, እንደ አስፈላጊነቱ ምክር ይሰጣቸዋል. ሙሉ እራስን ከመግዛት ውጭ መቆጣጠርን መማር አስፈላጊ እና ውስብስብ የትምህርት ስራ ስለሆነ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሙሉ በሙሉ ማዳበር አይቻልም. የመጨረሻውን ውጤት ከመገምገም በተጨማሪ የአሠራር ቁጥጥር ለልጁ አስፈላጊ ነው, ማለትም የእያንዳንዱ ደረጃ ትክክለኛነት መረጋገጥ አለበት. አንድ ተማሪ የአካዳሚክ ስራውን መቆጣጠርን ከተማሩ ለትክክለኛው ዲግሪ ትኩረት መስጠትን የመሰለ ጠቃሚ ተግባር ያዳብራል.
ደረጃ
የትምህርት ተግባራትን አካላት ከግምት ውስጥ ካስገባን ለግምገማ ልዩ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል። ተማሪው የመማር እንቅስቃሴያቸውን ከመቆጣጠር በተጨማሪ ስራቸውን በበቂ ሁኔታ መገምገምን መማር አለባቸው። ይህ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች አስቸጋሪ ነው, በአብዛኛው ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት አላቸው, ስለዚህ በዚህ ደረጃ መምህሩ ዋናውን ተግባር ማከናወን አለበት. በባናል ደረጃ አሰጣጥ ላይ ብቻ የተገደበ መሆን የለበትም, እሱን ማብራራት አስፈላጊ ነው. የትምህርት ቤት ልጆችን እንቅስቃሴ ትርጉም ባለው ግምገማ መምህሩ ስለ መመዘኛዎቹ በዝርዝር ይነግራቸዋል።ወንዶቹ በአዕምሯዊ ሥራቸው ምን ነጥብ ላይ እንደሚተማመኑ እንዲገነዘቡ ውጤቶች። ተማሪዎቹ ራሳቸው የራሳቸው የግምገማ መስፈርት አላቸው። አንድን ልምምድ ወይም ተግባር ለመጨረስ ከፍተኛ ጥረት እና ጥረት እንዳሳለፉ ያምናሉ፣ ስለዚህ ለስራቸው ያለው ግምገማ ከፍተኛ መሆን አለበት። በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ, ለሌሎች ልጆች ወሳኝ አመለካከት ይዘጋጃል, ይህ ገጽታ መምህሩ የግድ በስራው ውስጥ ይጠቀማል. ሁሉም የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት በተወሰነው ስልተ-ቀመር መሰረት, በታቀደው አጠቃላይ መመዘኛዎች መሰረት በልጆች ሥራ ላይ በጋራ መገምገም ላይ የተመሰረተ ነው. ልጆቹ ገና ሙሉ በሙሉ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ስላልፈጠሩ እንዲህ ዓይነቱ ዘዴ በትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ በትክክል ውጤታማ ነው. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በክፍል ጓደኞቻቸው አስተያየት ይመራሉ, አሉታዊ ምላሽ ስለሚፈሩ የሌሎችን ስራ ለመገምገም ዝግጁ አይደሉም.
የትምህርት ተግባራት ባህሪያት
የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ባህሪያት በአዲሱ የፌደራል የትምህርት ደረጃዎች በዝርዝር ተሰጥተዋል። ውስብስብ መዋቅሩ የልጁን ረጅም የመሆንን መንገድ ያመለክታል. በትምህርት ዘመናቸው ሁሉ፣ ወጣት ተማሪዎች በመጀመሪያ የትምህርት ደረጃ ላይ የተቀመጡ ክህሎቶችን ያዳብራሉ። ዘመናዊ ትምህርት ልዩ ማህበራዊ ጠቀሜታ አለው, ዋናው አቅጣጫ የልጁን ስብዕና የተቀናጀ እድገት ነው.
እንደ ነጸብራቅ እና ራስን መገምገም የመማር ተግባራት መዋቅራዊ አካላት የጂኢኤፍ ዋና መመዘኛዎች ሆነዋል። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተማሪዎችን ለማግኘት ብቻ የታለሙ አይደሉምየተወሰነ እውቀት, ነገር ግን በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የመጠቀም ችሎታ. የመጻፍ, የማንበብ, የመቁጠር መሰረታዊ ትምህርቶችን ማስተማር በልጁ የአእምሮ ችሎታዎች ላይ ራሱን የቻለ ለውጥ ያመጣል. በአዲሱ ትውልድ የፌዴራል የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ የወጣት ተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ዋና ዋና ክፍሎች በቋሚ ነጸብራቅ ላይ የተመሰረቱ ናቸው። ለአንድ ሳምንት, ወር, የአካዳሚክ ሩብ ስኬቶቻቸውን ሲያወዳድሩ, ልጆች እድገታቸውን ይከታተላሉ, ችግሮችን ይመረምራሉ. የግለሰባዊ ነጸብራቅ ውጤቶች ያለው ልዩ መጽሔት በአስተማሪም ይጠበቃል። በእሱ እርዳታ መምህሩ በእያንዳንዱ ተማሪ ውስጥ የሚነሱትን ዋና ዋና ችግሮች ይለያቸዋል, እነሱን ለማሸነፍ መንገዶችን ይፈልጋል.
የትምህርት እንቅስቃሴ ዋና ዋና ክፍሎች ከተማሪው የሚከተሉትን ጥያቄዎች ከማቅረብ ጋር የተያያዙ ናቸው፡ "አላውቅም - ተማርኩ"፣ "አልቻልኩም - ተማርኩ"። በእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴ ሂደት ህፃኑ የሚደሰትበት, በእድገቱ የሚረካ ከሆነ, ለቀጣይ እራስን ማሻሻል እና ራስን ማጎልበት ተስማሚ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ ይፈጠራል.
D B. Elkonin, የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች ክፍሎች በመተንተን, ራስን መገምገም አስፈላጊነት አጽንዖት ሰጥቷል. ተማሪው የተሰጠውን ተግባር መወጣት መቻሉን የሚያውቀው የስራውን ውጤት ሲተነተን መሆኑን ጠቁመዋል። የተገኘው ልምድ ለቀጣይ ስራዎች ማለትም የክህሎት እና የተግባር ስርዓት ይመሰረታል ይህም ራስን የማሳደግ እና ራስን የማሻሻል መሰረት ነው። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ከጥሰቶች ጋር የተደራጁ ከሆነ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር ዋና ዋና ክፍሎች ሙሉ በሙሉ ግምት ውስጥ አይገቡም, የግምገማው ውጤታማነት ይቀንሳል.
ስለዚህ በዲ.ቢ.ኤልኮኒን መዋቅር ውስጥየሚከተሉት አካላት ግንኙነት ተስተውሏል፡
- በመምህሩ በተሰጠው የመማር ተግባር በመታገዝ አንዳንድ ድርጊቶችን በልጁ መማር፤
- ቁሳቁሱን ለመቆጣጠር በተማሪዎቹ የመማር እንቅስቃሴዎች አፈጻጸም፤
- የውጤቶችን ቁጥጥር እና ትንተና።
ወጣት ተማሪ ሊማርባቸው በሚገቡ የተለያዩ የአካዳሚክ ዘርፎች ውስጥ የእንቅስቃሴውን የተለያዩ ክፍሎች መጠቀም አለባቸው። የመጨረሻው ግብ በተጨባጭ ህጎች መሰረት የተገነባውን የተማሪውን ንቃተ-ህሊና ሥራ ማሳካት ነው። ለምሳሌ, የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችን እንዲያነቡ በማስተማር ሂደት ውስጥ, ቃላትን ወደ ተለያዩ ዘይቤዎች መከፋፈልን የመሳሰሉ ትምህርታዊ ድርጊቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የአንደኛ ደረጃ ቆጠራ ደንቦችን ለማጥናት, መምህሩ ኪዩቦችን, እንጨቶችን ይጠቀማል, ለጥሩ የሞተር ክህሎቶች ትኩረት በመስጠት. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የሚስተዋወቁት የትምህርት ዓይነቶች አንድ ላይ ሆነው ሁሉንም የትምህርት እንቅስቃሴ ክፍሎች እንዲዋሃዱ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ።
እንቅስቃሴዎች
በተማሪዎች የሚከናወኑ ዋና ዋና ተግባራት ከምር ነገሮች ጋር የተቆራኙ ናቸው፡ ድምጾች፣ ቁጥሮች፣ ፊደሎች። መምህሩ የተወሰኑ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ያዘጋጃል, እና ተማሪው አማካሪውን በመምሰል ይባዛቸዋል. እንደነዚህ ያሉ የመጀመሪያ ደረጃ ክህሎቶችን ሙሉ በሙሉ እንደተገነዘበ, በተወሰነ "ደረጃ" ላይ አንድ ምልክት በስኬቶች ዝርዝር ላይ ይታያል. ከዚያም ህጻኑ ወደ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ይሸጋገራል. ያገኙትን ክህሎቶች በመጠቀም, የበለጠ ውስብስብ ስራዎችን ማከናወን ይቀጥላል. በዚህ ደረጃ ነው ራስን ማጎልበት የሚጀምረው፣ ያለዚያ የመማር ሂደቱ ትርጉም የለሽ ይሆናል።
L S. Vygotsky እንደ የእድገት ከፍተኛ የስነ-ልቦና ተግባርየትምህርት ቤት ልጆች የጋራ መስተጋብርን ለይተው አውቀዋል. በባህላዊ ልማት አጠቃላይ የጄኔቲክ ህግ ውስጥ እንዲህ ባለው እድገት ውስጥ የሕፃኑ ማንኛውም ተግባር እራሱን ሁለት ጊዜ ያሳያል. በመጀመሪያ በማህበራዊ, ከዚያም በስነ-ልቦና. በመጀመሪያ ደረጃ, በሰዎች መካከል, ማለትም እንደ interpsychic ተግባር, ከዚያም በልጁ ውስጥ እራሱ እንደ ውስጣዊ ክፍል. ከዚህም በላይ Vygotsky ይህ ለሎጂክ ማህደረ ትውስታ እና በፈቃደኝነት ትኩረት ላይ እኩል እንደሚሠራ ተከራክሯል.
የሥነ ልቦና ተፈጥሮ በልጆችና በአዋቂዎች የጋራ እንቅስቃሴ ወቅት የሚተላለፉ የሰዎች ግንኙነቶች ስብስብ ነው።
የፕሮጀክቶች እና የምርምር አስፈላጊነት በዘመናዊ የትምህርት ሂደት ውስጥ
የምርምር እና የፕሮጀክት ስራዎች በት/ቤት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ማካተት ድንገተኛ ክስተት አልነበረም። በፕሮጀክቶቹ አቅጣጫ ላይ በመመስረት, በተናጥል, በቡድን እና በፈጠራ ቡድኖች ይከናወናሉ. አንድን ፕሮጀክት ለመሥራት ህፃኑ በመጀመሪያ የምርምር ዋና አላማውን ከአማካሪው ጋር መወሰን አለበት. ይህ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተገኙ ክህሎቶችን ይጠይቃል. በመቀጠል, የጥናት አልጎሪዝም ተለይቷል, ጥራቱ የተጠናቀቀውን ፕሮጀክት ውጤት በቀጥታ ይነካል. ተማሪው እራስን ለማሻሻል እና እራስን የማጎልበት እድል ያለው ከፍተኛው በዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ነው። በፕሮጀክቱ ላይ ባለው የሥራ ሂደት ውስጥ ያለው የተለመደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ወደ እውነተኛ ሳይንሳዊ ሥራ ይቀየራል. ልጁ ይሆናል።አስተማሪ እንደ "የሥራ ባልደረባ", በጥናቱ መጀመሪያ ላይ ለተነሱት ጥያቄዎች አንድ ላይ መልስ ይፈልጋሉ, መላምቱን ለማረጋገጥ ወይም ውድቅ ለማድረግ ይሞክሩ. ተማሪን በትምህርት ሥራ ውስጥ ሙሉ በሙሉ ለማካተት አስፈላጊው እርምጃ የጋራ እንቅስቃሴ ነው። ህፃኑ እውቀትን ከማግኘት በተጨማሪ የተግባር ክህሎቶችን ያሻሽላል እና የግንኙነት ባህሪያትን ያዳብራል.
ማጠቃለያ
ዘመናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የእያንዳንዱን ልጅ "ማህበራዊነት"፣ ስኬታማ ስራውን ያነጣጠሩ ናቸው። ይህ ሂደት በመካከለኛ እና ከፍተኛ የትምህርት ደረጃዎች መምህራን "መወሰድ" አስፈላጊ ነው, ከዚያ በኋላ ብቻ የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ተቋሙን የሚለቁት በቲዎሬቲካል እውቀት "ሻንጣ" ብቻ ሳይሆን በተፈጠረ የፍቅር ስሜት ነው. አገራቸው, ትንሽ የትውልድ አገራቸው, ለሌሎች ብሔረሰቦች እና ባህሎች ተወካዮች አዎንታዊ አመለካከት, ወጎችን እና ልማዶችን የመጠበቅ እና የማሳደግ ፍላጎት. የመማሪያ እንቅስቃሴዎች ዋና ዋና ክፍሎች ይህንን ሂደት በትክክለኛው አቅጣጫ ለመምራት ይረዳሉ. በሶቪየት የግዛት ዘመን ጥቅም ላይ የዋለው የጥንታዊ ትምህርት ሥርዓት ሊቀጥል የማይችል ሆኖ ተገኝቷል. የትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች ሙሉ በሙሉ ለማዳበር አልፈቀደም, ስለራስ-ልማት እና ራስን ማሻሻል ምንም ንግግር አልነበረም. የሩስያ ትምህርት ማሻሻያ ከተደረገ በኋላ, አዲስ የፌዴራል የትምህርት ደረጃዎችን ማስተዋወቅ, መምህራን ለእያንዳንዱ ክፍል ትኩረት መስጠት, የግለሰብ አቀራረብ ስርዓቶችን በተግባር ላይ ማዋል, ተሰጥኦ እና ችሎታ ያላቸው ልጆችን መለየት እና እንዲያድጉ መርዳት ችለዋል. በትምህርት ዓመታት ውስጥ የተገኘው የውስጠ-ቃላት ክህሎት ህጻኑ አስፈላጊ እና እንዲቀበል ይረዳዋልበኋለኛው የአዋቂዎች ህይወት ውስጥ ኃላፊነት የሚሰማቸው ውሳኔዎች. የሁሉም ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የመጨረሻ ግብ - የአንድን "እኔ" መለወጥ, ለህብረተሰብ አስፈላጊነት ግንዛቤ, ሙሉ በሙሉ ይሳካል.
