የሞርፎሎጂን በማጥናት ሂደት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች "የእውነተኛ እና ተገብሮ ተካፋይ ቅጥያዎች" የሚለውን ርዕስ ያስተላልፋሉ። የዚህን ቡድን ውስብስብ እና ባህሪያት ጠለቅ ብለን እንመርምር።
ቁርባን
ይህ አስደሳች ክስተት ምንድን ነው? ዛሬም ድረስ የቋንቋ ሊቃውንት አለመግባባቶች አልበረደም። አስተያየቶች የተከፋፈሉ ናቸው፡ አንዳንዶች ቅዱስ ቁርባን የራሱ ባህሪያት ስላለው ራሱን የቻለ የንግግር አካል እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩታል። ሌሎች ይህ የግሥ ቅጽ ብቻ እንደሆነ እርግጠኞች ናቸው። ወደ መከሰቱ ታሪክ ብንዞር በትክክል ከግሱ መፈጠሩን ማወቅ እንችላለን። እውነት ነው፣ በውጫዊ መልኩ እሱ እንደ ቅጽል ነው። አዎ፣ እና ከእሱ የተወሰኑ ተግባራትን ወስዷል፡ ሁለቱም አንድ አይነት ጥያቄ ይመልሳሉ (የትኛው?)፣ እና ተመሳሳይ የአገባብ ሚና (ፍቺ) አላቸው። ስለዚህ ሳይንቲስቶች ይከራከራሉ እና ወደ አንድ ውሳኔ ሊደርሱ አይችሉም።
የተለያዩ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስቦች፣ የሩሲያ ቋንቋ በትምህርት ቤት በሚሰጥበት መሰረት፣ ይህንን ሁኔታ በተለያዩ መንገዶች ይቀርባሉ። ለምሳሌ, ኤም.ኤም. ራዙሞቭስካያ ተካፋዩን ወደ ግስ ቅፅ እና V. V. Babaitsev - ወደ ገለልተኛ የንግግር ክፍል። ነገር ግን በሁለቱም የመማሪያ መጽሀፍት ውስጥ በየትኛው ምድብ መመደብ እንዳለበት እስካሁን ግልፅ አይደለም ተብሏል።
የሚሰራ
የእውነተኛ እና ተገብሮ ተካፋዮችን ቅጥያ ከማገናዘብዎ በፊት ይህ የንግግር ክፍል በትርጉም ወደ ሁለት ትላልቅ ቡድኖች እንደሚከፋፈል ማወቅ አለቦት። የመጀመሪያው እውነተኛ ይባላል. በዓላማቸው ምክንያት እንዲህ ያለ ስም ተቀብለዋል፡ የእንደዚህ አይነት ነገሮች ምልክቶችን ለመሰየም ራሳቸው ድርጊት ይፈጽማሉ።
ምሳሌውን እንመልከት፡- " ከባሕር የሚነፍሰው ንፋስ ይነፍስ ነበር።"
እንደምናየው ነፋሱ እራሱ ከባህር ነፈሰ የማንንም እርዳታ ሳይጠቀም እና ምንም አይነት ጉዳት ሳይደርስበት ነው። እውነተኛ የሚባሉት እነዚህ ቅጾች ናቸው።
ሌላ ምሳሌ፡- "ቤትን የሚጠብቅ ውሻ ትልቅ ዘር ነበር።"
በዚህ ዓረፍተ ነገር ውስጥ ያለው ነገር ቤቱን ይጠብቃል ማለትም ድርጊቱን በራሱ ይፈጽማል። ስለዚህ፣ "የተጠበቀው" አካል የእውነተኛዎቹ ምድብ ነው።
የፍቅር
ቀጣዩ ቡድን፣ ትንሽ ለየት ያለ ዓላማ ያለው፣ የግብረ-ገብ አካላት ምድብ ነው። ስማቸው የተጠቀሰው አንድን ድርጊት ባለመፈጸማቸው፣ ነገር ግን ለድርጊቱ ተገዥ ስለሆኑ ነው።
አንድ ምሳሌ እንውሰድ፡- "በመምህሩ ወደ ትምህርት ቤት የተጠሩት ወላጆች ተጨነቁ።"
በዚህ ዓረፍተ ነገር ውስጥ "ተጠራ" የሚለውን ተሳታፊ እንመለከታለን። የተፈጠረው "ጥሪ" ከሚለው ግስ ነው። ወላጆች ራሳቸው ወደ ትምህርት ቤት ለመምጣት እንዳልወሰኑ እናረጋግጣለን, ነገር ግን በአስተማሪው ጥያቄ. ድርጊቱ በእነሱ እንዳልተከናወነ እናያለን.በራሳቸው ላይ ነው የሚደረገው. ስለዚህ, እንዲህ ዓይነቱን ቁርባን እንደ ተገብሮ ይጠቅሳሉ. ማለትም፣ ወላጆች፣ እንደነገሩ፣ የአንድ ሰው በራሳቸው ላይ ተጽእኖ እያጋጠማቸው “ይሰቃያሉ”።
የእውነታ እና ተገብሮ የአሁን ክፍሎች ቅጥያዎች
የዚህን የስነ-ስብስብ ቡድን ውስብስብነት ካወቅን ወደ ዋናው ርዕስ መሄድ እንችላለን። እያንዳንዱ ምድቦች የራሳቸው የሆነ የቃላት አፈጣጠር ባህሪ ይኖራቸዋል።
የነቃ እና ተገብሮ ተካፋዮች ቅጥያ እንደ ውጥረቱ ይለያያሉ። ስለዚህ, በአሁኑ ጊዜ, የሚከተሉት ተለይተዋል-usch እና -yushch, እንዲሁም -ashch እና -yashch. ምሳሌ፡- ማመፅ፣ መዘመር፣ መያዝ፣ መናገር። እንደምታየው, ሁሉም እውነተኛ ናቸው. ለተሰቃዩት, እነሱ ይለያያሉ: -om, -im, -em. ምሳሌ፡ ተሳለ፡ ተሰደደ፡ ተወገዘ።
በአሁኑ ጊዜ ባለው ተጨባጭ ተሳታፊ ሁሉም ቅጥያዎች የፊደል አጻጻፍ ባህሪያት አሏቸው።
ህጎቹን ካላወቁ ብዙ ጥያቄዎች አሉ። ለምሳሌ፣ እንዴት መፃፍ አለቦት፡ መታገል ወይስ መታገል? ይህ ቃል የተፈጠረበት ግስ በዚህ ይረዳናል - መዋጋት። ውህደቱን እንግለጽ። ግንዱ በ -ot ውስጥ ስለሚያልቅ፣ 1 ውህደት ነው። አሁን የሚከተለውን ህግ መጠቀም አለብዎት: ቃሉ የ 1 conjugation ከሆነ, እኛ -usch ወይም -yushch እንጽፋለን. ወደ ሁለተኛው ከሆነ - ከዚያም -ashch ወይም -shch. ስለዚህ, "በመታገል" በሚለው ቃል ውስጥ -yushch መፃፍ አስፈላጊ መሆኑን አውቀናል. ዋናው ነገር የግሶችን ውህደት እንዴት መወሰን እንደሚቻል ማወቅ ነው።
የተሻለ የእውነተኛ እና ተገብሮ ተካፋዮችን ቅጥያ ለማስታወስ ይረዳልጠረጴዛ. እና በተጨማሪ፣ ህጉ በድንገት ከጭንቅላታችሁ ከወጣ ሁል ጊዜ ወደ እሷ መዞር ትችላላችሁ።
የእውነታዊ እና ተገብሮ ያለፉ ክፍሎች ቅጥያዎች
አሁን፣ አሁን ባለው ጊዜ ውስጥ የዚህ የንግግር ክፍል አፈጣጠር ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ወደ ቀጣዩ ደረጃ መቀጠል እንችላለን። በወደፊቱ ጊዜ ውስጥ ተካፋዮች ጥቅም ላይ ሊውሉ እንደማይችሉ ማስታወስ ጠቃሚ ነው, ስለዚህ ስለ ያለፈው መናገሩን እንቀጥላለን. ይህን ባህሪ ከግስ ወስደዋል።
ባለፈው ጊዜ፣ እውነተኛ ክፍሎች ቅጥያ -vsh እና -sh አላቸው። ለምሳሌ፡ ቀለጠ፣ የበቀለ።
የተሰቃዩት ብዙ አሏቸው፡- -nn፣ -enn፣ -t። ለምሳሌ፡ ዘር፣ ተያይዟል፣ ስፒክድ።
እና በድጋሚ ሰንጠረዡ የእውነተኛ እና ተገብሮ ተካፋይ ቅጥያዎችን እንድናስታውስ ይረዳናል።
በመጀመሪያው ምድብ ሁሉም ነገር ግልጽ ነው, ምንም ችግሮች አይከሰቱም, ነገር ግን ከተገቢው ጋር የበለጠ ከባድ ነው. በአንዳንድ ቃላት, የትኛው ቅጥያ ማድመቅ እንዳለበት ሁልጊዜ ግልጽ አይደለም: -nn ወይም -enn. “ተቀየመ” የሚለውን ቃል አስቡበት -enn የሚለውን ቅጥያ በማጉላት ስህተት አንሠራም። ግን አይደለም. እንደ ደንቡ፣ ተሳታፊውን የፈጠረው ግስ በ -at፣ -yat፣ -et የሚያልቅ ከሆነ ቅጥያ -nn የሚለውን ይምረጡ።
በዚህ ምሳሌ ላይ "ማስከፋ" የሚለው ግስ ግንድ በ-et ያበቃል፣ስለዚህ ቅጥያ -nnን በአንቀፅ ውስጥ እንገልፃለን።
ሌላ ምሳሌ ውሰድ፡ "አለባብሷል"። እና እንደገና፣ ህጉን አስታውሱ፡ ግሱ የሚያልቅ ከሆነ -it፣ -ty ወይም -ch፣በዚህ አጋጣሚ ቅጥያውን -ennን ብቻ እንጠቀማለን።
እኛም እናደርጋለንእና "የተጋገረ" (መጋገር)፣ "አመጣ" (አምጣ)፣ "ተጠየቀ" (ጠይቅ)።
ተልዕኮዎች
በሩሲያኛ ትምህርቶች መምህሩ የእውነተኛ እና ተገብሮ ተካፋዮች ቅጥያ እንዴት እና መቼ ጥቅም ላይ እንደሚውል ልዩ ትኩረት ይሰጣል። በዚህ ርዕስ ላይ የሚደረጉ መልመጃዎች በደንብ እንዲረዱት ያግዝዎታል።
በመጀመሪያ የግሶችን ዝርዝር መስጠት እና ወንዶቹ ግንኙነታቸውን እንዲወስኑ ጠይቃቸው። ከዚያም የተለያዩ ምድቦች እና ጊዜያት ቅዱስ ቁርባንን ለማቋቋም ተግባሩን መስጠት ተገቢ ነው።
ለምሳሌ፡
- Stab (1 ማጣቀሻ) - መወጋት (ትክክለኛ፣ የአሁን ጊዜ)፣ መወጋት (ትክክለኛ፣ ያለፈ ጊዜ)፤
- ተናገር (2 ስፒ.) - ተናጋሪ (ትክክለኛ፣ የአሁን ሙቀት)፣ ተናገሩ (ትክክለኛ፣ ያለፈ የሙቀት መጠን)፤
- መላጨት (1 ማጣቀሻ፣ ልዩ) - መላጨት (ትክክለኛ፣ የአሁን ጊዜ)፣ መላጨት (ትክክለኛ፣ ያለፈ ጊዜ)፣ መላጨት (መከራ፣ ያለፈ ጊዜ)፤
- ጥፋት (2 ማጣቀሻ፣ ልዩ) - ተቆጥቷል (መከራ፣ የአሁን ሙቀት)፣ ተናደ (መከራ፣ ያለፈ የሙቀት መጠን)።
በመቀጠል ተማሪዎች ደረጃቸውን እና ሰዓታቸውን እየወሰኑ ተሳታፊዎችን ተጠቅመው ጽሑፍ እንዲጽፉ መጋበዝ ይችላሉ።
