በከፍተኛ ትምህርት የተማሪዎችን እውቀት ለመቆጣጠር እና ለመፈተሽ የተለያዩ መንገዶች አሉ። ፈተናዎች እና ፈተናዎች ብቻ አይደሉም. በዲሲፕሊን የተለየ ፈተና የሚባል ነገርም አለ። ምን እንደ ሆነ ፣ እንዴት እንደሚከናወን እና ከሌሎች የእውቀት ቁጥጥር ዓይነቶች እንዴት እንደሚለይ - ይህ የበለጠ ይብራራል።
ተርሚኖሎጂ
በመጀመሪያ፣ የሚያጋጥሙዎትን የቃላት አገባብ መረዳት ያስፈልግዎታል። ስለዚህ፣ የተለየ ፈተና በተማሪው የተማረውን ቁሳቁስ የመፈተሽ አንዱ ነው። ይህ የቁጥጥር ዘዴ የኢንዱስትሪ እና የትምህርት ልምዶችን ማለፍን ለመገምገምም ተገቢ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል። በቀላል አነጋገር፣ የተለየ ፈተና ተመሳሳይ ፈተና ነው፣ ነገር ግን በዚህ ምክንያት ብቻ ግምገማ ይደረጋል።
ለምሳሌ በዲሲፕሊን መጨረሻ ላይ ክሬዲት ከተከተለ ተማሪው ሁለት ክፍል ሊወስድ ይችላል፡- “z” - መምህሩ ትምህርቱ እንደተማረ ሲያውቅ እና “n / z” - አስተማሪው በእውቀቱ አልረካም።በዲሲፕሊን ጥናት ወቅት በተማሪው የተቀበለው. የፈተናው አጠቃላይ ነጥብ የተማሪው እውቀት የላቀ ካልሆነ ግን በተለመደው ክልል ውስጥ ከሆነ “z” የሚል ምልክት ሊያገኝ ይችላል። የተለየ ክሬዲት ተማሪ ላገኘው እውቀት ሙሉ ክፍል የሚሰጥ መምህር ነው።
የመካከለኛ ማረጋገጫ ጽንሰ-ሐሳብ
ልዩነት ፈተናው ከመካከለኛ የምስክር ወረቀት ዓይነቶች አንዱን እንደሚያመለክት ልብ ሊባል ይገባል። ዋናው ነገር በተማሪዎቹ የተቀበለውን ቁሳቁስ ውህደት ማረጋገጥ ነው። ከልዩነት ፈተና በተጨማሪ እንደ ፈተና ወይም ፈተና ያሉ የቁጥጥር ዓይነቶችም አሉ። በጣም ጥሩው የመካከለኛ የምስክር ወረቀት የጽሁፍ ቁጥጥር እንደሆነ ይታመናል፣ ምክንያቱም ከተጠቀሰው እውቀት በጣም ተጨባጭ እና አጠቃላይ ፈተና ተደርጎ ስለሚወሰድ።
ስለ ደንቦች
ሁሉም የቁጥጥር ዓይነቶች በመሠረታዊ ሥርዓተ-ትምህርት መመራት እንዳለባቸው ልብ ሊባል ይገባል። ይህ ማንኛውም ክፍል የሚሠራበት ዋና ሰነድ ነው. ይህ የስርዓተ-ትምህርት ዓይነት ነው, በየትኛው ሴሚስተር ውስጥ የተወሰነ ትምህርት እንደሚማር, ለዚህ ምን ያህል ሰዓታት እንደሚመደብ, በንግግሮች, በሴሚናሮች እና በሌሎች የመማሪያ ዓይነቶች መካከል ምን ስርጭት እንደሚሰጥ መረጃን የያዘ መርሃ ግብር ነው. እንዲሁም ሥርዓተ ትምህርቱ የሥልጠናው ኮርስ ከተጠናቀቀ በኋላ የሚከተለውን የቁጥጥር ዘዴ ይደነግጋል።
ክፍል እና መካከለኛ ማረጋገጫ
የተለየ ፈተና በተመሳሳይ የትምህርት ዘርፍ ውስጥ የመካከለኛ የምስክር ወረቀትም ሊሆን እንደሚችል ልብ ማለት እፈልጋለሁ። ስለዚህ, ለምሳሌ, አመታዊ ተግሣጽ "ታሪክ" ከመጀመሪያው መጨረሻ በኋላአንድ ሴሚስተር በልዩ ፈተና ሊጠናቀቅ ይችላል ፣ እና በጠቅላላው ኮርስ መጨረሻ - ከአንድ ዓመት በኋላ - ከፈተና ጋር። ሆኖም፣ ከግምት ውስጥ ያለ የቁጥጥር ዘዴ እንዲሁ ገለልተኛ፣ የመጨረሻ ሊሆን ይችላል።
የልዩነት ፈተና ዓላማ
የተለየ ፈተና የመሃከለኛ ሰርተፍኬት መሆኑን ከተረዳሁ የተግባራዊነቱን አላማም ማጤን እፈልጋለሁ። ከእነዚህ ውስጥ ብዙዎቹ አሉ፡
- በመጀመሪያ፣ በእርግጥ በተማሪው የተማረውን ቁሳቁስ ደረጃ መገምገም አስፈላጊ ነው።
- ተማሪው የንድፈ ሃሳቡን ክፍል ምን ያህል እንደተለማመደ ይረዱ፣ ስለ ተግባራዊ ጎኑ ሀሳብ ይኖረው እንደሆነ (ሥነ ሥርዓቱ የሚያመለክት ከሆነ)።
- ተማሪው ምናባዊ እና የፈጠራ አስተሳሰብ ማዳበሩን ያረጋግጡ፣ ይህም የተወሰኑ የትምህርት ዘርፎችን ሲያጠና በቀላሉ አስፈላጊ ነው።
- እናም በእርግጥ ተማሪው እውቀትን ማቀናጀት እና ለተግባራዊ አተገባበር መቀየር መቻል አለመቻሉን መረዳት አለቦት።
የልዩነት ፈተና የሚወስደው ማነው?
ለMDK የተለየ ፈተና ካለ ግምት ውስጥ መግባት ያለባቸውን ሁሉንም ጥቃቅን ነገሮች መንገርዎን እርግጠኛ ይሁኑ። በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርቱን “ያነበበው” አስተማሪው የተማሪዎቹን ክሬዲት የሚወስድ መሆኑን መረዳት ያስፈልጋል። ተግባራዊ (ሴሚናር) ክፍሎችን ያካሄደ አስተማሪ እና አስተማሪ ሊሆን ይችላል. ይህ በጣም ጥሩ ነው፣ ምክንያቱም መምህሩ ከተማሪዎቹ ውስጥ የትኛው እንደሰራ እና ዲሲፕሊን ለማጥናት በተመደበው ጊዜ ውስጥ እንዴት እንደሰሩ ስለሚመለከት።
የልዩነት ፈተናውን ማን እንዲያልፍ የተፈቀደለት
አንድ ተማሪ በታሪክ ወይም በሌላ ትምህርት የተለየ ፈተና ካለው፣ ያስፈልግዎታልአሁንም ቅበላ የሚባለውን ማግኘት እንደሚያስፈልገው ይረዱ። ምንድን ነው? ለምሳሌ፣ አንድ ተማሪ ሙሉ ሴሚስተር ክፍል ካልገባ፣ እና ይባስ ብሎ ፈተና ወይም ድርሰት ካልሰራ፣ በእርግጠኝነት መግቢያ አይኖረውም። በምን ጉዳዮች ላይ ሊገኝ ይችላል? ሁሉም ወሳኝ ክንውኖች እና ተግባራት ካለፉ፣በደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱ ብቻ ሳይሆን በተወሰነ ዲሲፕሊን የስራ እቅድም የቀረበ።
የግምገማ መስፈርት
የተለየ ፈተና ማካሄድ በእውቀቱ መሰረት በተማሪው ግምገማ ያበቃል። የውጤት መለኪያው ሁልጊዜ ከፈተና ጋር አንድ አይነት ነው። ያም ማለት መምህሩ ተማሪውን "5" - በጣም ጥሩ, "4" - ጥሩ, ወዘተ, እስከ "2" ድረስ የማስቀመጥ መብት አለው - ይህም ማለት አጥጋቢ አይደለም. ነገር ግን፣ አንዳንድ ዲፓርትመንቶች በ “z” - ክሬዲት ፣ ወይም “n / z” - ማለትም ፣ ምንም ክሬዲት (ነገር ግን ፣ እጅግ በጣም አልፎ አልፎ) በሚሉት ፊደሎች መልክ የተለየ ብድር እንደሚሰጡ ልብ ሊባል ይገባል። የግምገማ ቅጹ በወቅታዊ እና የአጋማሽ ጊዜ መቆጣጠሪያዎች ላይ በተደነገገው ደንብ ውስጥ መፃፍ አለበት፣ እነዚህም በእያንዳንዱ ክፍል በተናጠል ይጠናቀቃሉ።
ቅጾችን ይቀይሩ
ልዩ ፈተና በሁለት መልኩ ማቅረብ ይቻላል፡ የቃል እና የጽሁፍ። በመጀመሪያው ሁኔታ መምህሩ በሚሰጥበት ቀን ግምገማውን ማሳወቅ አለበት. በሁለተኛው ውስጥ, ምዘናው ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ሊታወቅ ይችላል, ይህም በተማሪዎች የተፃፉ ወረቀቶችን ለማጣራት ያስፈልግ ይሆናል. ጠቃሚ፡ ግምገማው መግለጫው ለዲኑ ጽ/ቤት ከቀረበበት ቀን በፊት መታወቅ አለበት፣ አስፈላጊም ከሆነ፣ ክርክር ወይም ማብራሪያ እንዲሰጥ።
ተማሪው ካልመጣ
ይከሰታል።ተማሪው ለተመረቀ ፈተና ብቁ እንዳይሆን። በዚህ ጉዳይ ላይ መግለጫው "n / i" የሚል ምልክት ተደርጎበታል, ትርጉሙ "አልታየም" ማለት ነው. ተማሪው እንደገና መውሰድ ከፈለገ ተመሳሳይ ምልክት ሊለጠፍ ይችላል። ሆኖም ይህ ከላይ በተገለጹት ደንቦች ውስጥ መገለጽ አለበት።
ስለ መግለጫዎች
እንዲሁም ሁለት አይነት መግለጫዎች እንዳሉ ልብ ሊባል ይገባል።
- የሙከራ-ምርመራ። በመካከለኛው የምስክር ወረቀት ውጤቶች ላይ በመመስረት ሁሉም ደረጃዎች የተለጠፉበት። ለዲን ቢሮ ታቀርባለች። ከዚያ በኋላ, በእሱ ላይ ማረም ወይም መጨመር አይቻልም. ጠቃሚ፡ ተማሪው መግለጫው በምን ምልክት ወደ ዲኑ ቢሮ እንደሄደ ማወቅ አለበት።
- ውጤት-ደረጃ፣ ይህም ተማሪው በጊዜያዊ ቁጥጥር ወቅት ያገኛቸውን ነጥቦች ብዛት ይመዘግባል።
ልዩነት ፈተናው እንዴት ይሰራል
ብዙውን ጊዜ ተማሪዎች በሂሳብ ወይም በሌላ ዲሲፕሊን የሚለይ ፈተና እንዴት እንደሚያልፍ ለማወቅ ይፈልጋሉ። በተለይም ለመጀመሪያ ጊዜ መውሰድ ካለብዎት. እዚህ ሁሉም ነገር ቀላል ነው. ሁሉም ነገር በተለመደው የዝግጅት አቀማመጥ መርህ መሰረት ይሄዳል. ብቸኛው ልዩነት፣ በውጤቱም፣ ተማሪው ክፍል የሚያገኘው እንጂ “c” ወይም “n / c” ምልክት ብቻ አይደለም። ፈተናው ከተፃፈ ሁሉም ተማሪዎች በአንድ ላይ ታዳሚ ይሆናሉ። እያንዳንዳቸው ትኬት ይመርጣሉ, ለጥያቄዎቹ በጽሁፍ መልስ ማግኘት አለባቸው. ፈተናው የቃል ከሆነ ተማሪዎች አንድ በአንድ ወይም ብዙ ሰዎች ወደ ክፍል ይገባሉ። ጥያቄዎች ያሉት ትኬትም ይዘልቃል፣ ከዚያም ለዝግጅት የተመደበው ጊዜ ይከተላል፣ ከዚያ በኋላ- ለአስተማሪው የቁሳቁስ አቀራረብ. በጽሑፍ የተጻፈው የቁጥጥር ዘዴ መምህሩ ለተማሪው ያለውን ተጨባጭ አመለካከት ለማስወገድ ያስችላል ተብሎ ይታመናል። እና የቃል ተማሪው የታቀዱትን ነገሮች ምን ያህል በጥልቀት እና በጥራት እንደተቆጣጠረው እንዲረዱ ያስችልዎታል።
ውጤቶች ጠቃሚ ናቸው?
ለምሳሌ የ "ፊዚክስ" ዲሲፕሊን ጥናት ከተጠናቀቀ, ልዩነቱ ክሬዲት በተማሪው የተገኘውን የእውቀት ደረጃ ያሳያል. ግን "ሐ" ብቻ ማግኘት ሲችሉ ለምን ደረጃ ይሰጣሉ? ስለዚህ ይህ ምልክት በክብር ዲፕሎማ ለማግኘት ሁሉንም "በጣም ጥሩ" እና "ጥሩ" በሚሰላበት ጊዜ ግምት ውስጥ መግባት እንዳለበት መረዳት አስፈላጊ ነው. ማለትም፣ በልዩነት ፈተና ላይ ያለ ትሪዮ ስዕሉን በእጅጉ ሊያበላሸው እንደሚችል መረዳት አለቦት።
ስለ ዳግመኛ መውሰድ ከመመረቁ በፊት
በአንዳንድ ሁኔታዎች ተማሪው ለምሳሌ የክብር ዲፕሎማ ካመለከተ እንደገና የልዩነት ፈተና የመውሰድ መብት አለው። ነገር ግን ይህ ቀላል አሰራር አይደለም፣ ይህም ከመምህሩ ዲን ወይም ከመምሪያው ኃላፊ የመጀመሪያ ደረጃ አቤቱታ ይጠይቃል። በአጠቃላይ፣ አስተዳደሩ ለምዘና ማሻሻያዎች ከአንድ ሁለት በላይ ግምገማዎችን እንደገና እንዲወስዱ አይፈቅድም። ሆኖም፣ እነዚህ ሁሉ ልዩነቶች በደንቡ ውስጥ መገለጽ አለባቸው።
ስለ ልምምድ
ዲፕሎማ፣ በመሠረቱ፣ በሁሉም የተማሪ ልምምዶች ያበቃል፡ ኢንዱስትሪያዊ እና ትምህርታዊ። በዚህ ሁኔታ ምልክቱ የብቃት ፈተናው ከመጀመሩ በፊት መቀመጥ አለበት. ምልክቱ ውስብስብ ነው፡ ሁለቱም የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ጎኖች ውህደት።
አስፈላጊ ልዩነቶች
ከሆነተማሪው ታመመ ወይም በሌሎች ትክክለኛ ምክንያቶች የፈተናውን አቅርቦት ስላመለጠው ክፍለ ጊዜው ሊራዘም ይችላል። አማራጭ፡ የመካከለኛውን የምስክር ወረቀት ለማለፍ የግለሰብ የግዜ ገደብ ሊዘጋጅ ይችላል። ይህ ሁሉ መደበኛ የሆነው በፋካሊቲው ዲን ትእዛዝ ነው።
