የትምህርት መሰረታዊ መርሆችን እና ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ነገሮች ክለሳ አሁን በተጠናከረ ሁኔታ ላይ ነው። በማህበራዊ ልማት ውስጥ የአዳዲስ ደረጃዎች እና አዝማሚያዎች መስፈርቶች ህጻኑ ሁለቱንም የአእምሮ እና የግል ችሎታዎች እንዲያዳብር የሚያስችሉ ዘዴዎችን መፈለግ እና ተግባራዊ ማድረግ አስፈላጊ ነው. ነገር ግን፣ ለዘመናዊ መምህር ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ማስጨበጫ ተግባራትን ለማደራጀት እና ተግባራዊ ለማድረግ በእውነት ውጤታማ ዘዴዎችን መምረጥ ሁልጊዜ ቀላል አይደለም።
የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባ
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት በተቻለ መጠን ከተማሪው እንቅስቃሴ ጋር የተገናኘ መሆን አለበት፣ ለአዲስ እውቀት ካለው ፍላጎት እና በተግባር እነሱን ተግባራዊ ለማድረግ። በዚህ መሠረት የተማሪውን ንቁ እንቅስቃሴዎች መረጃን በማዋሃድ ፣ ፍላጎትን ለማነቃቃት እና የመማር ሂደቱን የሚቆጣጠሩ የተለያዩ መንገዶችን የሚያጣምር የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባ ተዘጋጅቷል ። ውጤቱም የትምህርት እና የማደራጀት ዘዴዎች በተመጣጣኝ ጥምረት ይቻላልየእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ. ሶስት የቡድን ዘዴዎች አሉ፡
- ተነሳሽነት እና ማበረታቻዎች።
- የግንዛቤ እንቅስቃሴን መተግበር እና መገንዘብ።
- የትምህርት እና የግንዛቤ ስራን እና ራስን የመግዛትን ውጤታማነት የመከታተል ዘዴዎች።
የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማደራጀት ዘዴ ምን ይባላል የሚለውን ጥያቄ በማያሻማ መልኩ መመለስ ከባድ ነው። ከሁሉም በላይ, እያንዳንዳቸው እነዚህ ቡድኖች, በተራው, በርካታ ክፍሎችን ያካትታል. ስለዚህ የተማሪው የግንዛቤ እና ትምህርታዊ ስራ አደረጃጀት እና ሂደት የአመለካከት ፣የግንዛቤ ፣የማስታወስ ፣የመረጃ ማስተላለፍ እና ተግባራዊ አተገባበር ነው።
የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ፣ የአተገባበሩ ሂደት
በሀገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ትምህርታዊ ልምምድ የስነ-ልቦና ንድፈ ሃሳብ አዘጋጆች V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin እና ሌሎች ታዋቂ ተመራማሪዎች ነበሩ. እያንዳንዳቸው በጽሑፎቹ ውስጥ ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማደራጀት ዘዴ ምን ተብሎ እንደሚጠራ እና ምን ምን ክፍሎች እንደሚያካትት ለሚለው ጥያቄ በዝርዝር ለመመለስ ሞክረዋል ። እስካሁን ድረስ የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ በርካታ ትርጓሜዎች አሉ. አንዳንድ ጊዜ እንደ የመማር ሂደት ተመሳሳይ ቃል ይቆጠራል, በሌሎች ሁኔታዎች - እንደ ማህበራዊ እንቅስቃሴ አይነት, የግንዛቤ እና ተጨባጭ ድርጊቶችን ጨምሮ.
መማር በአስተማሪ የሚቆጣጠረው በዙሪያው ያለውን እውነታ የማወቅ ሂደት ነው። የአዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ውህደት, የፈጠራ ችሎታዎች እድገትን የሚያረጋግጥ የአስተማሪው አቀማመጥ ነው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ጥምረት ነውቲዎሬቲካል አስተሳሰብ, ተግባራዊ እንቅስቃሴ እና የስሜት ህዋሳት ግንዛቤ. በማህበራዊ ህይወት እና በትምህርት ሂደት ማዕቀፍ (የምርምር ችግሮችን መፍታት, ሙከራ, ወዘተ) ውስጥ ይከናወናል.
ስልጠና የእውቀት "ማስተላለፍ" ብቻ አይደለም። ይህ ሁል ጊዜ የሁለት መንገድ የግንኙነት እና መስተጋብር ሂደት ነው፣ እሱም አስተማሪ እና ተማሪን ያካትታል። እና የልጁ እንቅስቃሴ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. የመማር እንቅስቃሴ አካላት-የገለልተኛ ልምምድ ፍላጎት ፣ ተግባራትን በንቃት ለማጠናቀቅ ፍላጎት ፣ የግንዛቤ ሂደት ስልታዊ ተፈጥሮ ፣ የአንድን ሰው ደረጃ ለማሻሻል እና አዲስ እውቀት ለማግኘት ፍላጎት።
ለዚህም ነው አንዱና ዋነኛው የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ተግባር የተማሪዎችን እንቅስቃሴ መጨመር ነው። በከፍተኛ ደረጃ፣ ይህ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉት በተመረጡት ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች እና ተግባራት ልዩነት እና ስምምነት ይመቻቻል።
የትምህርት እና የግንዛቤ ምክንያቶች እና ድርጊቶች
የተማሪዎች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማደራጀት ዘዴ ውጤታማነት በቀጥታ ከተነሳሱበት ደረጃ እና አቅጣጫ ጋር የተያያዘ ነው።
ያለ ተነሳሽነት እንቅስቃሴ የለም። ለተማሪው የተቀመጠው የመማር ግብ ወደ ትምህርታዊ ሥራ ተነሳሽነት መለወጥ አለበት። ይህ የሚከሰተው በልጁ ውስጣዊ ምክንያቶች ላይ በመመርኮዝ ነው. ግቡ እንቅስቃሴው የታለመው ነው. ዓላማው ይህ እንቅስቃሴ በመርህ ደረጃ የሚከናወንበት ነው። የጠንካራ ተነሳሽነት መኖሩ የእውቀት እና ስሜታዊ ችሎታዎችን ያንቀሳቅሳል. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ሚና እና ይዘትከተማሪው ዕድሜ ጋር ይለያያል። የሚከተሉት ዓላማዎች ቡድኖች ተለይተዋል፡
- ማህበራዊ (ተማሪው በዙሪያው ላለው እውነታ ካለው አመለካከት ጋር የተያያዘ)፤
- የግንዛቤ (በርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት ላይ ያለውን ፍላጎት ያንፀባርቃል፣የግንዛቤ ሂደትም እንደዛ)።
በመማር እና በማወቅ ረገድ የስነ ልቦና ባለሙያዎች በጣም ውጤታማ እንደሆኑ አድርገው የሚቆጥሩት ሁለተኛው ምድብ ነው።
ከአነሳሽነት በተጨማሪ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን በማደራጀት እና በመተግበር ላይ ያለው ጉልህ ሚና የተማሪው የግንዛቤ ድርጊቶች ምስረታ ደረጃ ነው። የእንደዚህ አይነት ድርጊቶች ቅንብር በጣም ሰፊ ነው፡
- በጥናት ላይ ያለውን ጉዳይ አስፈላጊነት በመገንዘብ አዳዲስ እውነታዎችን ለማብራራት የነባር ዕውቀት እጥረት፤
- የተጠኑ ክስተቶች እና ሂደቶች ትንተና እና ማወዳደር፤
- መላምት፤
- ቁሳቁሶችን መሰብሰብ እና እነሱን ማጠቃለል፤
- የመደምደሚያዎች ቀመር፤
- የተገኘውን እውቀት በአዲስ ሁኔታዎች በመጠቀም።
የቃል ዘዴዎች
የትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ከማደራጀት ዘዴዎች መካከል በጣም ጉልህ ከሆኑት ምድቦች አንዱ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የቃል ግንኙነት ቴክኖሎጂ ነው። በጣም የተለመዱት ቅጾች፡ ማብራሪያ፣ ውይይት፣ ታሪክ፣ ንግግር። ናቸው።
ታሪክ በአስተማሪ የተጠኑትን ነገሮች የትረካ አቀራረብ ዘዴ ነው። ይህ አቀራረብ አብዛኛውን ጊዜ ገላጭ ነው። ዘዴው በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላል. አድምቅ፡
- የማስተዋወቂያ ታሪክ። በርዕሱ ውይይት ውስጥ ተማሪዎችን "ለማካተት" ጥቅም ላይ ይውላል.በአጭሩ፣ በስሜታዊ አቀራረብ ይለያል።
- የታሪክ-ውፅዓት። የርዕሱ ይዘት ግልጽ በሆነ ቅደም ተከተል ይገለጣል, በተወሰነ እቅድ መሰረት, ዋናውን ነገር በማጉላት, ምሳሌዎችን በመስጠት.
- ታሪክ-ማጠቃለያ። ተግባራቱ ዋና ዋና ሃሳቦችን ማጠቃለል፣ የተነገረውን ማጠቃለል ነው።
በዚህ ሁኔታ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማደራጀት ዘዴ ባህሪያት እንደሚከተለው ሊሆኑ ይችላሉ፡
- የተሳታፊዎች ግላዊ ተሳትፎ፤
- ጥንቃቄ የምሳሌዎች ምርጫ፣ ትኩረትን መጠበቅ እና ለተገቢው የአድማጮች ስሜታዊ ሁኔታ ድጋፍ፣ ማጠቃለል።
ብዙውን ጊዜ ታሪክ ከማብራሪያ ጋር ይደባለቃል። ይህ የስርዓተ-ጥለት, ጽንሰ-ሀሳቦች, የሂደቶች ባህሪያት አቀራረብ ነው. የቀረቡትን ነገሮች ትንተና፣ ማብራሪያ፣ ማረጋገጫ፣ ትርጓሜን ያካትታል። የስልቱ ውጤታማነት የሚወሰነው በችግር መግለጫው ግልጽነት፣ የችግሩን ምንነት ፍቺ፣ ክርክር፣ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ይፋ ማድረግ፣ ቀመሮች።
ትምህርት – ረጅም የቲዎረቲካል ይዘት ያለው የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ከማሳደግ (ደጋፊ ማስታወሻዎች፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች፣ ወዘተ) ጋር በማጣመር ነው። ብዙውን ጊዜ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እና በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. ሶስት ዋና ዓይነቶች አሉ፡
- ትምህርት-ውይይት። አድማጮች በርዕሱ ላይ የተወሰነ መረጃ ሲኖራቸው ይቻላል. ከችግር ጥያቄዎች እና ውይይት ጋር ሊለዋወጥ ይችላል።
- የባህላዊ ትምህርት። መረጃው ለማስታወስ በተዘጋጀ ቅጽ በመምህሩ ይተላለፋል።
- የችግር ንግግር። የአንድ የተወሰነ ተግባራዊ ወይም ሳይንሳዊ ችግር መግለጫ (ታሪክክስተት፣ አቅጣጫዎች እና የመፍትሄ ሃሳቦች፣ ትንበያዎች)።
በይነተገናኝ የቃል ዘዴ - ውይይት። መምህሩ በልዩ ሁኔታ በተቀነባበረ የጥያቄዎች ቅደም ተከተል በመታገዝ ርዕሰ ጉዳዩን እንዲያጠኑ ተማሪዎችን ያዘጋጃል, መረጃን ማመዛዘን, አጠቃላይ እና ስርዓትን ያበረታታል. ግለሰብ, የፊት ወይም ቡድን ሊሆን ይችላል. እንዲሁም መግቢያ (መግቢያ)፣ ማሳወቅ፣ ማጠናከር እና እርማት-ማስተካከያ ንግግሮችን ይለያሉ።
ተግባራዊ፣ ምስላዊ፣ ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ ዘዴዎች
የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት የግዴታ አካላት ናቸው።
የእይታ ዘዴዎች ምድብ ማሳያ እና ምሳሌን ያካትታል። ማሳያው ከቪዲዮ ቁሳቁሶች, ሙከራዎች, መሳሪያዎች, ቴክኒካዊ ጭነቶች ማሳያ ጋር የተያያዘ ነው. ስዕሉ ለተለያዩ የእይታ መሳሪያዎች (ካርታዎች፣ ፖስተሮች፣ ንድፎች፣ ወዘተ.) ተማሪዎች ማቅረብን ያካትታል።
ተግባራዊ ዘዴዎች – የላብራቶሪ ሙከራዎች፣ የፅሁፍ ልምምዶች፣ የጥናት ወርክሾፖች፣ የጉዳይ ጥናቶች እና ስራዎች ናቸው። የዕቅድ ቴክኒኮችን አጠቃቀም ፣ ግቦችን ማውጣት ፣ የአፈፃፀም ሂደቱን ማስተዳደር ፣ ድርጊቶችን መቆጣጠር እና መቆጣጠር እና ውጤቶችን በመተንተን ያቅርቡ ። ከእይታ እና የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በማጣመር ጥቅም ላይ ይውላሉ።
የሚቀጥለው የስልቶች ምድብ ከመሰረታዊ የአስተሳሰብ ሂደቶች ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው። እየተነጋገርን ያለነው ስለ ቅነሳ፣ ማስተዋወቅ፣ ትንተና፣ ውህደት፣ ተመሳሳይነት፣ ወዘተ
አስገቢው የመማር ዘዴ (ከልዩ ወደ አጠቃላይ) ውጤታማ ነው፣በተወሰኑ መረጃዎች ላይ በመመስረት ቁሱ የበለጠ እውነታዊ በሚሆንበት ጊዜ. የተገደበው መተግበሪያ አዲስ ነገር ሲያጠና ከትልቅ የጊዜ ወጪዎች ጋር የተያያዘ ነው።
የመቀነስ ዘዴ (ከአጠቃላይ እስከ ልዩ) ለአብስትራክት አስተሳሰብ እድገት የበለጠ ምቹ ነው። ከአጠቃላይ ድንጋጌዎች የተወሰኑ መዘዞችን በመለየት ችግሩን ለመፍታት በሚያስፈልግበት ጊዜ የቲዎሬቲካል ቁሳቁሶችን በሚያጠናበት ጊዜ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል።
ችግር-የፍለጋ ዘዴዎች እና ገለልተኛ ስራ
የተማሪዎች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማደራጀት ዘዴዎች መረጃን ለመረዳት እና አመክንዮአዊ ውህደትን ለመፍጠር ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ። ለዚህም ነው የተማሪዎችን የመራቢያ፣ ችግር ፍለጋ እና ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ዘዴዎች ያሉት።
የመራቢያ ዘዴዎች ንቁ ግንዛቤን እና በአስተማሪ ወይም ሌላ የትምህርት መረጃ ምንጭ የቀረበ መረጃን ያካትታል። እነሱ ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ የሚውሉት ቁሳቁስ ለመጀመሪያ ጊዜ ሲጠና ፣ ውስብስብ ፣ መረጃ ሰጭ ወይም የተግባር ድርጊቶችን መግለጫ ሲይዝ ነው። ለምርምር ክህሎት ምስረታ የበኩላቸውን ስለማያደርጉ ከሌሎች የትምህርት እና የግንዛቤ ልምምድ ዘዴዎች ጋር ብቻ ጥቅም ላይ ይውላሉ።
በከፍተኛ ደረጃ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማደራጀት አመክንዮአዊ ዘዴዎች የችግር ፍለጋ ቴክኖሎጂዎችን ያካትታሉ። በማመልከቻው ሂደት ውስጥ, መምህሩ የችግር ሁኔታን ይፈጥራል (በጥያቄዎች እገዛ, መደበኛ ያልሆኑ ተግባራት), ከእሱ ለመውጣት አማራጮች የጋራ ውይይት ያዘጋጃል እና የችግር ስራን ያዘጋጃል. ተማሪዎች በተመሳሳይ ጊዜእነሱ እራሳቸውን ችለው ያንፀባርቃሉ ፣ ያለውን እውቀት ያሻሽላሉ ፣ መንስኤዎችን እና ውጤቶችን ይለያሉ ፣ ማብራሪያ ለማግኘት ይሞክራሉ። የበለጠ የፈጠራ ዘዴ ግን በጥቅም ላይ ያሉ በርካታ ገደቦች አሉት. ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለማጥናት ተጨማሪ ጊዜ ይወስዳል, ሙሉ ለሙሉ አዲስ ርዕስ ሲያጠና እና የተግባር ክህሎቶችን ሲያዳብር ውጤታማ አይደለም (በቀጥታ ማሳየት እና በአናሎግ መስራት ይሻላል).
ራሱን የቻለ ስራ በተማሪው በራሱ ተነሳሽነት እና በተዘዋዋሪ የሂደት ቁጥጥር የሚከናወነው በመምህሩ መመሪያ ነው። ይህ ከትምህርት ሥነ ጽሑፍ ወይም ከላቦራቶሪ ተከላ ጋር ሥራ ሊሆን ይችላል. በተመሳሳይ ጊዜ ተማሪው የራሳቸውን ድርጊቶች የማቀድ, የስራ ዘዴዎችን በመምረጥ, የመቆጣጠር ችሎታዎችን ያገኛል.
የትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ምስረታ
ስለ ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማደራጀት ዘዴዎችን በአጭሩ በመናገር እራስዎን ከዋና ዋና ባህሪያቱ ጋር በደንብ ማወቅ ያስፈልግዎታል። ከእነዚህ ባህሪያት መካከል ተመራማሪዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ፡
- ግንዛቤ (ተማሪው የእንቅስቃሴውን ተነሳሽነት እና አላማ እስከሚረዳ ድረስ ውጤቱ)፤
- ሙሉነት (የዚህ አይነት ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ያካተቱ በርካታ ድርጊቶች የተማሪው እውቀት ደረጃ)፤
- አውቶማቲዝም (በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን የመማር እርምጃዎችን በማስተዋል የመምረጥ እና የማከናወን ችሎታ)፤
- ፍጥነት (የተግባር ማጠናቀቂያ ፍጥነት)፤
- ሁለገብነት (በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተወሰነ ችሎታን የመጠቀም ችሎታ)።
የእነዚህ ባህሪያት ውስብስብነት የጌትነት ደረጃን ለመወሰን ያስችልዎታልየተማሪዎች የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና አተገባበር ዘዴዎች። ሶስት ዋና ደረጃዎች አሉ፡
- የመራቢያ (የአምሳያ እንቅስቃሴ)፤
- heuristic (ከቀረቡት በራስ በተመረጠው ምርጫ መሰረት)፤
- የፈጠራ (የራስ እቅድ እና ትግበራ)።
በልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ፣ በግል ተግባራት አፈፃፀም ላይ በመመስረት ፣ አጠቃላይ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ይመሰረታሉ። ይህ ሂደት በርካታ ደረጃዎችን ያካትታል፡
- የግል ችሎታዎች ምስረታ።
- የእንቅስቃሴ ሳይንሳዊ መሰረት እና አወቃቀሩ መግቢያ።
- ተገቢውን የእርምጃዎች ቅደም ተከተል በገለልተኛነት የመወሰን ችሎታ ምስረታ።
- የተሰራውን ስራ የመተንተን ችሎታ ማዳበር።
የግንዛቤ እና የትምህርት ችሎታዎች ምስረታ የዕድሜ ባህሪያት
በሁሉም ዕድሜ ያሉ ተማሪዎች በትምህርት እና በግንዛቤ ልምምድ ውስጥ ይሳተፋሉ። ይሁን እንጂ እያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ የራሱ ባህሪያት አለው. የመጀመርያው የዕድሜ ምድብ ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እና የመጀመሪያ ደረጃ ክፍሎች ናቸው. በዚህ ጊዜ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ እየመራ ነው, ዋና ዋና አካላት እና ምክንያቶች ተፈጥረዋል. በዚህ ጊዜ ልጆች ከአንደኛ ደረጃ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት እና ጽንሰ-ሀሳቦች ጋር ይተዋወቃሉ, ውይይትን ለመምራት ይማራሉ እና ትምህርታዊ ተግባራትን በማጠናቀቅ ላይ ያተኩራሉ. እንዲሁም በትምህርት እና በግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የመቆጣጠር የመጀመሪያ ችሎታዎች ተመስርተዋል።
በመሠረታዊ ትምህርት ቤት ደረጃ፣ የግንዛቤ እና ትምህርታዊ ልምምድ መሪ እንቅስቃሴ መሆናቸው ያቆማል፣ ነገር ግን በሚታወቅ ሁኔታ ይበልጥ የተወሳሰበ ይሆናል። ወንዶቹ ከስርአቱ ጋር ይተዋወቃሉጽንሰ-ሀሳባዊ እና ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦች። የትምህርት ችግሮች የጋራ መፍትሄ ወደ ግለሰብ ሽግግር አለ. በተመሳሳይ ጊዜ የመማር እና የግንዛቤ ችሎታዎች ይዳብራሉ እና ይሻሻላሉ፣ እራስን ለመገምገም እና ራስን ለመቆጣጠር ዝግጁነትን ጨምሮ።
በሁለተኛ ደረጃ እና የተማሪ ዓመታት ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ከሙያዊ ወገንተኝነት ጋር ግንባር ቀደም ሆኖ የምርምር ባህሪን ያገኛል። ከዚህ ቀደም የተጠራቀመ እውቀት በተናጥል የተቀመጡ ተግባራዊ እና የምርምር ችግሮችን ለመፍታት በንቃት ይጠቅማል።
የተማሪዎች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ
በዩንቨርስቲ ስለመማር እየተነጋገርን ከሆነ ይህን ዓይነቱን ተግባር በዓላማ የተደራጀ ራሱን ችሎ የተደራጀ የትምህርት ችግሮችን የመፍትሄ ሃሳብ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ዋጋ ያለው የሃሳቦች ስርዓት መሆኑን ባለሙያዎች ይገልፁታል። የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ከማደራጀት ዘዴዎች መካከል ለምርታማ እና ለፈጠራዎች ቅድሚያ ይሰጣል ፣ የመራቢያ አካላት በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ ሁለተኛ ደረጃ አስፈላጊ ናቸው ። በተመሳሳይ ጊዜ የግንዛቤ እንቅስቃሴ የግለሰብ ዘይቤ ይመሰረታል።
ተማሪዎች ተግባራትን ያከናውናሉ እና ስራቸውን ያቅዱ ከመምህሩ ቀጥተኛ መመሪያ (ድርጅታዊ ተግባራትን ያከናውናል) ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ያሳያል። በዚህ እድሜ ውስጥ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች በዋና ዋና ደረጃዎቻቸው ውስጥ እንዲሄዱ ያስችሉዎታል (አንድን ተግባር በአምሳያው መሰረት ከማጠናቀቅ እስከ የምርምር ልምምድ ድረስ). በተመሳሳይ ጊዜ, በውጤቱ የተፈጠረው የእውቀት እና ክህሎቶች ደረጃ በቀጥታ በግለሰብ የእውቀት እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው.ተማሪ።
የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴዎች
አንድ ልጅ በዙሪያው ያለውን አለም ይማራል፣ከሚያውቀው ጀምሮ በቲዎሪ ሳይሆን በተግባር። እና ይህ የአመለካከት ገፅታ በአስተማሪው አደረጃጀት እና የመዋለ ሕጻናት ልጆች የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አተገባበር ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት. በዚህ ጉዳይ ላይ ትልቅ ጠቀሜታ የልጁ የግንዛቤ ፍላጎት, ችሎታው እና አዲስ መረጃን ለመማር ወይም ማንኛውንም ክህሎት ለማግኘት ያለው ፍላጎት ነው. የእንደዚህ አይነት ፍላጎት ብቅ ማለት በአብዛኛው አመቻችቷል ተገቢው በማደግ ላይ ያለ የትምህርት አካባቢ በመዋለ ህፃናት ውስጥ ከቲማቲክ ዞኖች ምደባ ጋር።
እንዲሁም የልጆች የትምህርት እንቅስቃሴ ክህሎት በተሳካ ሁኔታ ለመመስረት ከሚያስፈልጉት ሁኔታዎች መካከል፡
- የተለያዩ እንቅስቃሴዎች (ሙከራ፣ ጨዋታ፣ ሞዴሊንግ) እና ተለዋጭነታቸው፤
- የተለያዩ የማበረታቻ አይነቶች አጠቃቀም (የእውቀት፣ ተጫዋች፣ ማህበራዊ) እና ግምገማ፤
- የተለያዩ መንገዶችን እና የትምህርት ዓይነቶችን መጠቀም።
