የማስተማር ዘዴዎች የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች በጣም አስፈላጊ አካል ናቸው። በዘመናዊ ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ አንድ ነጠላ አቀራረብ የለም. ለምሳሌ ዩ.ኬ. Babansky የማስተማር ዘዴ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ መምህሩ እና የተማሪው የሥርዓት እና የተሳሰሩ እንቅስቃሴዎች መንገድ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል ብሎ ያምናል። እንደ ቲ.ኤ. ኢሊና፣ የግንዛቤ ሂደትን እንደ ማደራጀት መንገድ መረዳት አለበት።
መመደብ
የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን ለመከፋፈል ብዙ አማራጮች አሉ። በተለያዩ መንገዶች ይከናወናል. ስለዚህ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት ጥንካሬ ላይ በመመስረት, ገላጭ, ከፊል ፍለጋ, ምርምር, ገላጭ, ችግር ያለባቸው ዘዴዎች አሉ. ችግሩን ለመፍታት በአቀራረቡ አመክንዮ መሰረት ዘዴዎቹ ኢንዳክቲቭ፣ ተቀናሽ፣ ሰው ሰራሽ፣ ትንተናዊ ናቸው።
ከላይ ካሉት ቡድኖች ጋር በጣም የቀረበ ውሸት ነው።የሚከተለው የስልቶች ምደባ፡
- ችግር ያለበት።
- በከፊል የፍለጋ ሞተር።
- መዋለድ።
- ገላጭ-ምሳሌያዊ።
- ምርምር።
የተነደፈው እንደተማሪዎች የነፃነት እና የፈጠራ ችሎታ ደረጃ ነው።
የአቀራረብ ማጠቃለያ
የትምህርት እንቅስቃሴ ስኬት በአቅጣጫ እና በውስጥ እንቅስቃሴ፣በተማሪው እንቅስቃሴ ባህሪ የሚወሰን በመሆኑ እነዚህ አመላካቾች የተለየ ዘዴን ለመምረጥ መመዘኛዎች መሆን አለባቸው።
ችግር፣ ፍለጋ፣ እውቀትን የማካበት የምርምር መንገዶች ንቁ ናቸው። እነሱ ከዘመናዊው የትምህርታዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ጋር በጣም የተጣጣሙ ናቸው። በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች በሚጠናው ቁሳቁስ ውስጥ ተጨባጭ ተቃርኖዎችን መጠቀም, የእውቀት ፍለጋን ማደራጀት, የትምህርታዊ መመሪያ ዘዴዎችን መጠቀምን ያካትታሉ. ይህ ሁሉ የተማሪውን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለመቆጣጠር፣ ፍላጎቶቹን፣ ፍላጎቶቹን፣ አስተሳሰቡን፣ ወዘተ እንዲያዳብሩ ያስችልዎታል።
ዘመናዊው የትምህርት ሂደት ችግር ያለባቸውን እና የመራቢያ ዘዴዎችን በተሳካ ሁኔታ አጣምሯል። የኋለኛው ደግሞ በመምህሩ የተዘገበ ወይም በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ ያለውን መረጃ ማግኘት እና እነሱን ማስታወስን ያካትታል። ለሥነ ተዋልዶ፣ ገላጭ እና ገላጭ ዘዴዎች እንደ ቁሳዊ መሠረት ሆነው የሚያገለግሉ የቃል፣ ተግባራዊ፣ የእይታ አቀራረቦችን ሳይጠቀሙ ይህን ማድረግ አይቻልም። በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ብቸኛው ወይም ቅድሚያ እውቀትን የማግኘት መንገድ እንዲሆን የማይፈቅዱ በርካታ ጉዳቶች አሉት።
የመራቢያ ዘዴዎችን ሲጠቀሙ መምህሩ የተዘጋጀ ማስረጃዎችን፣ እውነታዎችን፣ ፍቺዎችን (ፍቺዎችን) ይሰጣል፣ በተለይ በደንብ ሊማሩባቸው ወደሚገባቸው ነጥቦች የአድማጮችን ትኩረት ይስባል። ይህ የመማር አቀራረብ በአንጻራዊ ሁኔታ በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው ቁሳቁስ እንዲያቀርቡ ያስችልዎታል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች ምንም ዓይነት ግምቶችን, መላምቶችን የመወያየት ተግባር የላቸውም. እንቅስቃሴያቸው ቀደም ሲል በታወቁ እውነታዎች ላይ የተመሰረተ መረጃን ለማስታወስ ያለመ ነው።
የችግር የመማር ዘዴዎች (የምርምር ዘዴ በተለይ) የሚከተሉት ጉዳቶች አሏቸው፡
- ቁሱን ለማጥናት ተጨማሪ ጊዜ ይወስዳል።
- በተግባር ክህሎቶች እና ችሎታዎች ምስረታ ላይ ዝቅተኛ ቅልጥፍና፣ ምሳሌው አስፈላጊ ሲሆን።
- አዲስ ርዕሶችን ለመማር በቂ ያልሆነ አፈፃፀም፣የቀድሞ እውቀት እና ልምድ መተግበር በማይቻልበት ጊዜ።
- ውስብስብ ጉዳዮችን በሚያጠኑበት ጊዜ ለብዙ ተማሪዎች ራሱን የቻለ ፍለጋ አለመኖሩ፣የመምህሩ ማብራሪያ እጅግ አስፈላጊ ነው።
እነዚህን ድክመቶች በትምህርታዊ ልምምድ ደረጃ ለማድረስ፣ እውቀትን ለመቅሰም ሂደት የተለያዩ የአቀራረብ ዘዴዎች ጥምረት ጥቅም ላይ ይውላሉ።
የችግር የማስተማር ዘዴዎች ባህሪዎች
እነዚህ የማስተማር አቀራረቦች በችግር ሁኔታዎች መፈጠር ላይ የተመሰረቱ ናቸው። ውስብስብ ጉዳዮችን እና መፍትሄዎቻቸውን ፍለጋን ያካተተ የተማሪዎችን ገለልተኛ የግንዛቤ ስራ እንቅስቃሴን ለመጨመር የታለሙ ናቸው። ችግር ያለባቸው ዘዴዎች እውቀትን ተግባራዊ ማድረግ, አጠቃላይ ትንታኔን ይጠይቃሉ. እነርሱአፕሊኬሽኑ ለፈጠራ ችሎታዎች ምስረታ እና እድገት አስተዋጽኦ ያበረክታል ፣ ነፃነት ፣ ተነሳሽነት ፣ የፈጠራ አስተሳሰብ ፣ ንቁ ቦታ መፍጠርን ያረጋግጣል።
የችግር ሁኔታዎች
በአሁኑ ጊዜ በችግር ዘዴዎች ፅንሰ-ሀሳብ ሁለት አይነት ሁኔታዎች ተለይተዋል-ትምህርታዊ እና ስነ-ልቦና። የኋለኛው ከተማሪዎች ቀጥተኛ እንቅስቃሴዎች ጋር የተያያዘ ነው፣ የመጀመሪያው የትምህርት ሂደቱን አደረጃጀት ይመለከታል።
ችግር ያለው ትምህርታዊ ሁኔታ የሚፈጠረው ተግባርን በማንቃት፣እንዲሁም የአስተማሪ ጥያቄዎች አዲስነት፣ አስፈላጊነት እና ሌሎች በጥናት ላይ ባለው ነገር ልዩ ባህሪያት ላይ ያተኮሩ ናቸው።
የሥነ ልቦና ችግርን በተመለከተ፣ አፈጣጠሩ ግላዊ ብቻ ነው። ሁኔታው በጣም ቀላል ወይም በጣም የተወሳሰበ መሆን የለበትም. የግንዛቤ ስራው ተግባራዊ መሆን አለበት።
የችግር ችግሮች
የችግር ሁኔታዎች በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ሊፈጠሩ ይችላሉ፡ በማብራሪያ ጊዜ፣ ቁሳቁሱን በማጠናከር እና እውቀትን በመቆጣጠር ላይ። መምህሩ ችግሩን ይቀርፃል እና ልጆቹ መፍትሄ እንዲፈልጉ ይመራቸዋል, ሂደቱን ያደራጃል.
የግንዛቤ ጥያቄዎች እና ተግባራት ችግርን የመግለጫ መንገድ ሆነው ያገለግላሉ። በዚህ መሠረት የሁኔታውን ትንተና, ግንኙነቶችን መመስረት, ግንኙነቶች ችግር በሚፈጥሩ ተግባራት ውስጥ ይንጸባረቃሉ. ሁኔታውን ለመረዳት ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ።
የአስተሳሰብ ሂደት የሚጀምረው ከችግሩ ግንዛቤ እና ተቀባይነት ነው። በዚህ መሠረት የአዕምሮ እንቅስቃሴን ለማንቃት ለምሳሌ በማንበብ ጊዜ አንድ የተለመደ ተግባር ማየት ያስፈልጋል.እንደ ንጥረ ነገሮች ስርዓት ይወክላል. በጽሁፉ ውስጥ ተግባራትን እና የችግር ሁኔታዎችን የሚያዩ ተማሪዎች መረጃን ይዘቱን ለማወቅ በሂደት ላይ ለሚታዩት ጥያቄዎች መልስ አድርገው ይገነዘባሉ። የአዕምሮ እንቅስቃሴን ያንቀሳቅሳሉ, እና ዝግጁ የሆኑ ስራዎችን እንኳን ማዋሃድ በተግባራዊነት ረገድ ለእነሱ ውጤታማ ይሆናል. በሌላ አነጋገር፣ የመረጃ እና ልማት ውህደት በተመሳሳይ ጊዜ ይከሰታል።
ችግር ያለበት የማስተማር ዘዴ ልዩ ትግበራ
የታሰቡትን አካሄዶች ሲጠቀሙ ሁሉም ተማሪዎች ማለት ይቻላል ራሳቸውን ችለው ይሰራሉ። በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ እውቀትን በማጠናከር የግንዛቤ እንቅስቃሴን ግብ ያሳካሉ።
ብዙውን ጊዜ በራሳቸው የሚሰሩ ልጆች እራሳቸውን ማደራጀት፣ በራስ መተማመንን፣ ራስን መግዛትን ይማራሉ። ይህ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውስጥ እራሳቸውን እንዲገነዘቡ ፣ መረጃን የመቆጣጠር ደረጃን እንዲወስኑ ፣ የክህሎት ፣ የእውቀት ክፍተቶችን ለይተው እንዲያስወግዱ ያስችላቸዋል።
የዛሬ ቁልፍ የችግር ዘዴዎች፡ ናቸው።
- ምርምር።
- ከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ)።
- ችግር ያለበት አቀራረብ።
- በችግር ጅምር ሪፖርት ማድረግ።
አሳሽ አቀራረብ
ይህ ችግር ያለበት ዘዴ የተማሪውን የፈጠራ ነፃነት መመስረትን፣ ርዕሰ ጉዳዩን የማጥናት ችሎታዎችን ያረጋግጣል። አንድን ተግባር በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ, ተግባራዊ, ቲዎሬቲካል ጥናት, ልጆች ብዙውን ጊዜ አንድን ተግባር ራሳቸው ያዘጋጃሉ, ግምቶችን ያቀርባሉ, መፍትሄዎችን ይፈልጉ እና ወደ ውጤት ይመጣሉ. እነሱ በተናጥል ምክንያታዊ እንቅስቃሴዎችን ያከናውናሉ ፣ የአዲሱን ቃል ወይም ዘዴ ምንነት ያሳያሉ።እንቅስቃሴዎች።
የርዕሰ ጉዳዩን መሰረት ያካተቱ ቁልፍ የሆኑትን ቁልፍ ጉዳዮችን በምታጠናበት ጊዜ ችግር ያለበትን የምርምር ዘዴ መጠቀም ጠቃሚ ነው። ይህ ደግሞ የቀረውን ቁሳቁስ የበለጠ ትርጉም ያለው እድገት ያቀርባል. እርግጥ ነው፣ በተመሳሳይ ጊዜ ለጥናት የተመረጡት ክፍሎች ለግንዛቤ እና ለግንዛቤ ተደራሽ መሆን አለባቸው።
የጥናቱ ገፅታዎች
ተግባሩ የተማሪዎችን ገለልተኛ የግንዛቤ ተግባራት ሙሉ ዑደት መተግበርን ያካትታል፡ መረጃን ከመሰብሰብ እስከ ትንተና፣ ችግር ከመፍጠር እስከ መፍታት፣ መደምደሚያዎችን ከማጣራት እስከ በተግባር የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ ማዋል ነው።
የምርምር ስራ አደረጃጀት አይነት የተለየ ሊሆን ይችላል፡
- የተማሪ ሙከራ።
- ሽርሽር፣ መረጃ መሰብሰብ።
- የምርምር ማህደሮች።
- ተጨማሪ ጽሑፎችን ይፈልጉ እና ይተንትኑ።
- ሞዴሊንግ፣ ግንባታ።
ምደባዎች መምህሩ ሁሉንም ወይም አብዛኛዎቹን የሳይንሳዊ እውቀት ሂደቶች ውስጥ ማለፍ ያለባቸው የመፍትሄ ተግባራት መሆን አለባቸው። እነዚህም በተለይ፡ ያካትታሉ።
- ምልከታ፣የእውነታዎች እና ሂደቶች ምርመራ፣ያልተዳሰሱ ክስተቶችን መለየት። በቀላል አነጋገር፣ የመጀመሪያው እርምጃ ችግሩን መቅረጽ ነው።
- መላምት።
- የምርምር እቅዶችን በማውጣት ላይ (አጠቃላይ እና የሚሰራ)።
- የፕሮጀክት ትግበራ።
- የተገኙ ውጤቶች ትንተና፣ አጠቃላይ መረጃ።
ከፊል ፍለጋ አቀራረብ
ሁልጊዜ ማለት ይቻላል አሉ።በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ሂዩሪስቲክ ዘዴን የመጠቀም ችሎታ. ይህ አካሄድ የመምህሩን ማብራሪያዎች ከልጆች የፍለጋ እንቅስቃሴ በሁሉም ወይም በአንዳንድ የእውቀት ደረጃዎች ላይ ማጣመርን ያካትታል።
መምህሩ ተግባራቶቹን ከቀረጸ በኋላ ተማሪዎቹ ትክክለኛ መፍትሄዎችን መፈለግ፣ መደምደሚያ ላይ መድረስ፣ገለልተኛ ስራዎችን ማከናወን፣ስርዓተ-ጥለትን መለየት፣አስረጅ መላምቶችን ማረጋገጥ፣የተቀበሉትን መረጃዎች ስርአት ማበጀትና ተግባራዊ ማድረግ፣በንግግር መልስ እና በተግባር መጠቀም ይጀምራሉ።.
ከፊል ፍለጋ ችግር ያለበት ዘዴ ከተለዋዋጮች ውስጥ አንዱ ውስብስብ ተግባርን ወደ ተለያዩ ሁኔታዎች መከፋፈል ነው። እያንዳንዳቸው አንድ የጋራ ችግርን ለመፍታት እንደ አንድ እርምጃ ያገለግላሉ. ተማሪዎች የተወሰኑትን ወይም ሁሉንም እነዚህን ያሉትን ችግሮች ይፈታሉ።
ሌላው የከፊል ፍለጋ አካሄድ አጠቃቀም ሂሪስቲክ ውይይት ነው። መምህሩ ተከታታይ ጥያቄዎችን ይጠይቃል፣ የእያንዳንዳቸውም መልስ ተማሪዎቹ ችግሩን እንዲፈቱ ይመራል።
የችግር መግለጫ
የችግር ሁኔታዎችን በዘዴ ከመፍጠር ጋር ተያይዞ በመምህሩ የተላለፈ የአንዳንድ መረጃዎች መልእክት ነው። መምህሩ ጥያቄዎችን ያዘጋጃል, ሊፈቱ የሚችሉ መንገዶችን ይጠቁማል. የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ የማያቋርጥ ማግበር አለ። ችግር ያለበት የመረጃ አቀራረብ ዘዴ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ሳይንሳዊ አቀራረቦችን ምሳሌዎችን ለማሳየት ያስችልዎታል። ልጆች ደግሞ የመደምደሚያዎቹን ተአማኒነት ይገመግማሉ፣ አዲስ ነገር ሲያቀርቡ አመክንዮአዊ ግንኙነቱን ይከተሉ።
የችግር አቀራረብ ዘዴ በጣም የተለየ ነው።ከቀደምቶቹ. አላማው ተማሪዎችን ማንቃት ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ችግሩን በተናጥል ወይም በግለሰብ ደረጃ መፍታት, መደምደሚያዎችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ማድረግ አያስፈልጋቸውም. መምህሩ ራሱ ሁኔታውን ይፈጥራል, ከዚያም ወደ ሳይንሳዊ እውቀቶች መንገድ በመጠቆም, በተቃርኖ እና በልማት ውስጥ የመፍትሄውን ሀሳብ ያሳያል.
የቁሳቁስ አቀራረብ ችግር ያለበት ጅምር
ይህ ዘዴ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላል። በመጀመሪያ, መምህሩ አዲስ ነገር ሲያቀርብ ችግር ይፈጥራል, እና ርዕሱን በባህላዊ መንገድ ያብራራል. የስልቱ ይዘት በታሪኩ መጀመሪያ ላይ ልጆች ከመምህሩ ስሜታዊ ስሜቶች ይቀበላሉ. የአመለካከት ማዕከሎችን ለማንቃት እና የመረጃ ውህደትን ያረጋግጣል።
በእርግጥ ይህ አካሄድ ከላይ የተጠቀሱት ዘዴዎች በሚፈቅደው መጠን የፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ክህሎትን አይፈጥርም። ነገር ግን፣ ችግር ያለበት ጅምር ያለው የቁሳቁስ አቀራረብ በልጆች ርዕስ ላይ ያላቸውን ፍላጎት ለማሳደግ ያስችላል። ይህ ደግሞ ወደ ንቃተ ህሊና፣ ጠንካራ፣ ጥልቅ ትምህርት ይመራል።
የፕሮጀክት ዘዴ
አጠቃቀሙ የልጆችን ውስጣዊ ተነሳሽነት በማዳበር በርዕሱ ላይ ለማጥናት ያላቸውን ፍላጎት ለማሳደግ ያስችላል። ይህ የተገኘው የመማር ሂደቱን ማዕከል ከመምህሩ ወደ ተማሪው በማሸጋገር ነው።
የፕሮጀክት ዘዴው ዋጋ ያለው ሲሆን በጥቅም ላይ በሚውልበት ጊዜ የትምህርት ቤት ልጆች ዕውቀትን በራሳቸው መማርን ይማራሉ, በመማር እንቅስቃሴዎች ላይ ልምድ ያገኛሉ. ህጻኑ በመረጃ ፍሰት ውስጥ የማቅናት ችሎታዎችን ካገኘ ፣ መተንተን ፣ አጠቃላይ ማድረግን ይማራል።መረጃን, እውነታዎችን ማወዳደር, መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት, በየጊዜው ከሚለዋወጡት የኑሮ ሁኔታዎች ጋር በፍጥነት መላመድ ይችላል.
የፕሮጀክት ስልተ-ቀመር ለአንድ ችግር መፍትሄ በሚፈልጉበት ጊዜ ከተለያዩ አካባቢዎች እውቀትን እንዲያዋህዱ ይፈቅድልዎታል። በተግባር የተቀበለውን መረጃ ለመጠቀም፣ አዳዲስ ሀሳቦችን ለመፍጠር ያስችላል። የፕሮጀክት ዘዴው በተለመደው የትምህርት ተቋም ውስጥ እንኳን የትምህርት ሂደቱን ለማመቻቸት አስተዋፅኦ ያደርጋል. በተመሳሳይ ጊዜ, ያለምንም ጥርጥር, የአተገባበሩ ስኬት በአብዛኛው የተመካው በአስተማሪው ላይ ነው. መምህሩ የግንዛቤ፣የፈጠራ፣የአደረጃጀት እና የእንቅስቃሴ፣የተማሪዎችን የመግባቢያ ክህሎት እድገት የሚያነቃቁ ሁኔታዎችን መፍጠር አለበት።
የፕሮጀክቱ አካሄድ ለትምህርት ቤት ልጆች አስፈላጊ በሆኑ እውነተኛ ተግባራዊ ውጤቶች ላይ ያተኮረ ነው። የመጠቀም ችሎታ የመምህሩ ከፍተኛ ብቃት, የላቀ የማስተማር ዘዴዎች እና የልጆች እድገት በጣም አስፈላጊ አመላካች ነው. እነዚህ ንጥረ ነገሮች ራስን የማወቅ ሂደትን ውጤታማ ለማድረግ ወሳኝ ሚና ይጫወታሉ።
የፕሮጀክቱን ዘዴ ወደ ትምህርታዊ ልምምድ የማስተዋወቅ ግቦች በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ፍላጎትን መገንዘብ ፣ ስለእሱ እውቀትን ማሳደግ ፣ በጋራ ተግባራት ውስጥ የመሳተፍ ችሎታን ማሻሻል ፣ የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊ ባህሪዎችን ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር ናቸው።
