የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎች፡ አይነቶች፣ ምደባ፣ ባህሪያት

2024 ደራሲ ደራሲ: Angel Austin | [email protected]. ለመጨረሻ ጊዜ የተሻሻለው: 2023-12-17 05:15

የሰው ልጅ በምድር ላይ ከሚወከሉት የአኗኗር ዘይቤዎች የሚለየው ንግግር በመሆኑ ከትላልቅ ትውልዶች ወደ ታናናሾች በመግባባት ልምድ ማሸጋገር ተፈጥሯዊ ነው። እና እንደዚህ አይነት ግንኙነት በቃላት እርዳታ መስተጋብርን ያመለክታል. ከዚህ በመነሳት የቃላት የማስተማር ዘዴዎችን የመጠቀም የበለጸገ ልምድ መፈጠሩ ትክክል ነው። በእነሱ ውስጥ, ዋናው የትርጓሜ ጭነት እንደዚህ ባለው የንግግር ክፍል ላይ እንደ ቃል ይወርዳል. ምንም እንኳን የዚህ መረጃን የማስተላለፊያ ዘዴ ጥንታዊነት እና በቂ ያልሆነ ውጤታማነት የአንዳንድ አስተማሪዎች መግለጫዎች ቢኖሩም ፣ የቃል የማስተማር ዘዴዎች አወንታዊ ባህሪዎች አሉ።

የተማሪ እና አስተማሪ መስተጋብርን የመከፋፈል መርሆዎች

መገናኛ እና በቋንቋ መረጃን ማስተላለፍ አንድ ሰው በሕይወት ዘመኑ ሁሉ አብሮ ነው። ታሪካዊ ወደ ኋላ መለስ ብሎ ግምት ውስጥ ሲገባ፣ በትምህርቱ ውስጥ በቃሉ እገዛ ማስተማር በተለየ መንገድ መያዙን ልብ ሊባል ይችላል። በመካከለኛው ዘመን የቃል የማስተማር ዘዴዎች አልነበሩምእንደዛሬው በሳይንስ የተመሰረቱ ነበሩ ነገር ግን እውቀትን ለማግኘት ብቸኛው መንገድ ነበሩ ማለት ይቻላል።

ለልጆች በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ክፍሎች በመጡ ጊዜ እና ትምህርት ቤቶች በመቀጠል መምህራን በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለውን ልዩ ልዩ መስተጋብር ማደራጀት ጀመሩ። ስለዚህ በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች ታዩ: የቃል, የእይታ, ተግባራዊ. "ዘዴ" የሚለው ቃል መነሻው እንደተለመደው የግሪክ መነሻ (ዘዴ) ነው። በጥሬው ሲተረጎም “እውነትን የምንረዳበት ወይም የተፈለገውን ውጤት የምናስገኝበት መንገድ” ይመስላል።

በዘመናዊ የሥርዓተ ትምህርት ዘዴ ትምህርታዊ ግቦችን ማሳካት የሚቻልበት መንገድ ነው፣እንዲሁም የመምህር እና የተማሪ እንቅስቃሴ በሥነ ትምህርት ማዕቀፍ ውስጥ ያሉ ተምሳሌት ነው።

በማስተማር ታሪክ ውስጥ የሚከተሉትን የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎች ማለትም የቃል እና የፅሁፍ እንዲሁም ነጠላ ቃላትን እና ንግግርን መለየት የተለመደ ነው። ምክንያታዊ ጥምረት ብቻ ግቡን ለማሳካት አስተዋፅኦ ስለሚያደርግ በ "ንጹህ" መልክቸው እምብዛም ጥቅም ላይ እንደማይውሉ ልብ ሊባል ይገባል. ዘመናዊ ሳይንስ የቃል፣ የእይታ እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ለመመደብ የሚከተሉትን መመዘኛዎች ያቀርባል፡-

በመረጃ ምንጭ መልክ መከፋፈል (በቃል፣ ምንጩ ቃል ከሆነ፣ ምስላዊ፣ ምንጩ ከታየ ክስተቶች፣ ምሳሌዎች፣ ተግባራዊ፣ በተከናወኑ ተግባራት እውቀትን ለማግኘት)። ሀሳቡ የE. I. Perovsky ነው።
በርእሰ ጉዳዮች መካከል ያለውን መስተጋብር አይነት መወሰን (አካዳሚክ - "ዝግጁ" እውቀትን ማባዛት; ንቁ - በተማሪው የፍለጋ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ; መስተጋብራዊ - አዲስ መከሰትን ያመለክታል.በተሳታፊዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረተ እውቀት)።
በመማር ሂደት ውስጥ ምክንያታዊ ክንዋኔዎችን መጠቀም።
በተጠናው ቁሳቁስ መዋቅር መሰረት ክፍፍል።

የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎችን የመጠቀም ባህሪዎች

ልጅነት ፈጣን የእድገት እና የእድገት ወቅት ነው፣ስለዚህ በማደግ ላይ ያለ አካል በአፍ የተቀበለውን መረጃ የማስተዋል፣ የመረዳት እና የመተርጎም ችሎታን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው። በእድሜ ባህሪያት ላይ በመመስረት የቃል፣ የእይታ እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ለመጠቀም ሞዴል እየተገነባ ነው።

በህጻናት ትምህርት እና አስተዳደግ ላይ ከፍተኛ ልዩነት በቅድመ ትምህርት እና በመዋለ ሕጻናት፣ በአንደኛ ደረጃ፣ መካከለኛና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ይስተዋላል። ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የማስተማር የቃል ዘዴዎች በንግግሮች አጭር መግለጫዎች ፣ ተለዋዋጭነት እና ከልጁ የሕይወት ተሞክሮ ጋር የግዴታ ደብዳቤዎች ተለይተው ይታወቃሉ። እነዚህ መስፈርቶች በመዋለ ሕጻናት ልጆች የእይታ-ርዕሰ-ጉዳይ አስተሳሰብ የተደነገጉ ናቸው።

ነገር ግን በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የአብስትራክት-ሎጂካዊ አስተሳሰብ ምስረታ ስለሚኖር የቃል እና የተግባር የማስተማር ዘዴዎች የጦር መሣሪያ ስብስብ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል እና የበለጠ የተወሳሰበ መዋቅር ያገኛል። በተማሪዎቹ ዕድሜ ላይ በመመስረት የተጠቀሙባቸው ቴክኒኮች ባህሪም ይለወጣል-የዓረፍተ ነገሩ ርዝመት እና ውስብስብነት ፣ የተገነዘቡት እና የተባዙ ጽሑፎች ብዛት ፣ የታሪኮቹ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ የዋና ገጸ-ባህሪያት ምስሎች ውስብስብነት። ፣ ወዘተ ይጨምራል።

የቃል ዘዴዎች አይነት

ምድብ የሚካሄደው በግቦቹ መሰረት ነው። ሰባት አይነት የቃል የማስተማር ዘዴዎች አሉ፡

ታሪክ፤
ማብራሪያ፤
መመሪያ፤
ትምህርት፤
ውይይት፤
ውይይት፤
ከመጽሐፉ ጋር በመስራት ላይ።

የቁሱ ጥናት ስኬት ቴክኒኮችን በብቃት መጠቀም ላይ የተመሰረተ ነው፣ይህም በተራው በተቻለ መጠን ብዙ ተቀባይዎችን ማካተት አለበት። ስለዚህ የቃል እና የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎች በአብዛኛው በጥሩ ሁኔታ በተቀናጀ ታንደም ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ከቅርብ አስርት አመታት ወዲህ በሥነ ትምህርት ዘርፍ የተደረጉ ሳይንሳዊ ጥናቶች እንዳረጋገጡት የክፍል ጊዜን ምክንያታዊ ወደ "የስራ ጊዜ" እና "እረፍት" መከፋፈል 10 እና 5 ደቂቃ ሳይሆን 7 እና 3 ነው። እረፍት ማለት ማንኛውም ለውጥ በ እንቅስቃሴ. በቃላት እና በጊዜ ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎችን መጠቀም 7/3 በአሁኑ ጊዜ በጣም ውጤታማ ነው።

ታሪክ

ሞኖሎጂካል የትረካ ዘዴ፣ ወጥነት ያለው፣ የቁሳቁስ አቀራረብ በአስተማሪ። የአጠቃቀም ድግግሞሹ በተማሪዎች የእድሜ ምድብ ላይ የተመሰረተ ነው፡ የቡድኑ እድሜ በጨመረ ቁጥር ታሪኩ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን እና እንዲሁም ትናንሽ ተማሪዎችን ከማስተማር የቃል ዘዴዎች አንዱ። የመለስተኛ ደረጃ ተማሪዎችን ለማስተማር በሰብአዊነት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ጋር አብሮ በመስራት ታሪኩ ከሌሎች የቃል ዘዴዎች ያነሰ ውጤታማ ነው። ስለዚህ አጠቃቀሙ አልፎ አልፎ ትክክል ነው።

በቀላል በሚመስል መልኩ ታሪክን በክፍል ወይም በክፍል ውስጥ መጠቀም መምህሩ ተዘጋጅቶ እንዲዘጋጅ፣ ጥበባዊ ችሎታ እንዲይዝ፣ የህዝቡን ቀልብ እንዲይዝ እና ለማቅረብ መቻልን ይጠይቃል።ቁሳቁስ፣ ከአድማጮች ደረጃ ጋር መላመድ።

በመዋዕለ ህጻናት ውስጥ ታሪኩ እንደ የማስተማሪያ ዘዴ በልጆች ላይ ተጽእኖ ይኖረዋል, ይህም በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግል ልምድ ላይ የተመሰረተ ከሆነ እና ልጆች ዋናውን ሀሳብ እንዳይከተሉ የሚከለክሉ ብዙ ዝርዝሮች የሉም. የቁሱ አቀራረብ የግድ ስሜታዊ ምላሽን፣ ርኅራኄን ማነሳሳት አለበት። ስለዚህ ይህንን ዘዴ ሲጠቀሙ ለአስተማሪው የሚያስፈልጉ መስፈርቶች፡

የንግግር ገላጭነት እና የመረዳት ችሎታ (እንደ አለመታደል ሆኖ የንግግር ጉድለት ያለባቸው አስተማሪዎች ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመሩ ነው ፣ ምንም እንኳን የዩኤስኤስአርኤስን ምንም እንኳን እንዴት ቢነቅፉ ፣ የዚህ ዓይነቱ ባህሪ መገኘቱ ለአመልካቹ ወደ አስተማሪው ዩኒቨርሲቲ በሮችን ዘግቶታል) ።
ሙሉውን የቃል እና የቃል ያልሆኑ መዝገበ ቃላት አጠቃቀም (በስታኒስላቭስኪ "አምናለሁ" ደረጃ)፤
የመረጃ አቀራረብ አዲስነት እና የመጀመሪያነት (በልጆች የህይወት ተሞክሮ ላይ በመመስረት)።

በትምህርት ቤት፣ ዘዴውን ለመጠቀም የሚያስፈልጉት መስፈርቶች እየጨመሩ መጥተዋል፡

ታሪክ ሊይዝ የሚችለው ትክክለኛ፣ ትክክለኛ መረጃ ከታማኝ ሳይንሳዊ ምንጮች ጋር ብቻ ነው፤
በግልጽ የአቀራረብ አመክንዮ መሰረት ይገነባል፤
ቁሳቁሱ ግልጽ እና ተደራሽ በሆነ ቋንቋ ቀርቧል፤
በአስተማሪው የቀረቡትን እውነታዎች እና ክስተቶች ግላዊ ግምገማ ይዟል።

የቁሳቁሱ አቀራረብ ሌላ መልክ ሊይዝ ይችላል - ከመግለጫ ታሪክ እስከ የተነበበውን እንደገና መተረክ፣ነገር ግን በተፈጥሮ ትምህርት ውስጥ ብዙም ጥቅም ላይ አይውልም።

ማብራሪያ

የነጠላ ንግግር አቀራረብ የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎችን ይመለከታል። ሁሉን አቀፍን ያመለክታልአተረጓጎም (በሁለቱም እየተጠና ያለው የርዕሰ-ጉዳዩ ግላዊ አካላት እና በስርዓቱ ውስጥ ያሉ ሁሉም ግንኙነቶች) ፣ የሂሳብ አጠቃቀም ፣ ምልከታዎችን እና የሙከራ ውጤቶችን ማጣቀሻ ፣ አመክንዮአዊ ምክንያቶችን በመጠቀም ማስረጃ ማግኘት።

ማብራሪያውን መጠቀም የሚቻለው አዲስ ነገር በመማር ደረጃ እና ያለፈውን ጊዜ በማጠናከር ወቅት ነው። ከቀዳሚው ዘዴ በተለየ በኬሚስትሪ ፣ ፊዚክስ ፣ ጂኦሜትሪ ፣ አልጀብራ ውስጥ ያሉ ችግሮችን ለመፍታት እንዲሁም በህብረተሰቡ ክስተቶች ውስጥ የምክንያት እና ተፅእኖ ግንኙነቶችን ለመፍጠር ምቹ ስለሆነ በሰብአዊነት እና በትክክለኛ ዘርፎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል ። ተፈጥሮ እና የተለያዩ ስርዓቶች. የሩሲያ ሥነ-ጽሑፍ እና ቋንቋ ህጎች ፣ ሎጂክ የቃል እና የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በማጣመር ያጠናል ። ብዙውን ጊዜ፣ በተዘረዘሩት የግንኙነት ዓይነቶች፣ የመምህሩ እና የተማሪዎቹ ጥያቄዎች ተጨምረዋል፣ ይህም ያለችግር ወደ ውይይት ይቀየራል። ማብራሪያ ለመጠቀም ዝቅተኛው መስፈርቶች፡ ናቸው።

የማብራሪያ ግቡን ለማሳካት መንገዶች ግልፅ አቀራረብ ፣የተግባር ቀረፃ ፣
አመክንዮአዊ እና በሳይንስ ላይ የተመሰረተ የምክንያት ግንኙነቶች መኖር ማስረጃ፤
ዘዴ እና ምክንያታዊ የንፅፅር እና የንፅፅር አጠቃቀም፣ሌሎች ቅጦችን የማቋቋም ዘዴዎች፤
አይን የሚስቡ ምሳሌዎች እና የቁሱ አቀራረብ ጥብቅ አመክንዮ መኖር።

በት / ቤቱ ዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ በሚሰጡ ትምህርቶች, በተማሪዎቹ የዕድሜ ባህሪያት ምክንያት ማብራሪያ እንደ አንድ የተፅዕኖ ዘዴዎች ብቻ ጥቅም ላይ ይውላል. ከግምት ውስጥ ያለው ዘዴ በጣም የተሟላ እና አጠቃላይ አጠቃቀም የሚከሰተው መካከለኛ እና ከፍተኛ ደረጃ ካሉ ልጆች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ ነው። እነርሱረቂቅ-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ እና መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች መመስረት ሙሉ በሙሉ ይገኛሉ። የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎች አጠቃቀም በመምህሩ እና በተመልካቾች ዝግጁነት እና ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው።

መመሪያ

ቃሉ ከፈረንሣይ ኢንስትሪየር የተገኘ ሲሆን ትርጉሙም "ማስተማር"፣ "አስተምር" ማለት ነው። መመሪያው, እንደ አንድ ደንብ, ቁሳቁሶችን የማቅረቡ ብቸኛ መንገድን ያመለክታል. እሱ የቃል የማስተማር ዘዴ ነው፣ እሱም በልዩነት እና አጭርነት፣ የይዘቱ ተግባራዊ አቅጣጫ ተለይቶ የሚታወቅ። ይህ ስራዎችን እንዴት ማጠናቀቅ እንደሚቻል በአጭሩ የሚገልጽ እና እንዲሁም የአካል ክፍሎችን አያያዝ እና የደህንነት ህጎችን በመጣስ ምክንያት ስለተለመዱ ስህተቶች ማስጠንቀቂያ የሚሰጥ የወደፊት ልምምድ ንድፍ ነው።

ትምህርት ብዙውን ጊዜ በቪዲዮ ቅደም ተከተል ወይም ምሳሌዎች፣ ስዕላዊ መግለጫዎች የታጀበ ነው - ይህ ተማሪዎች መመሪያዎችን እና ምክሮችን በመያዝ ተግባራቸውን እንዲሄዱ ይረዳቸዋል።

ከተግባራዊ ጠቀሜታ አንፃር አጭር መግለጫ በሁኔታዊ ሁኔታ በሶስት ዓይነቶች ይከፈላል፡ መግቢያ፣ ወቅታዊ (በምላሹ የፊት እና የግለሰብ) እና የመጨረሻ። የመጀመርያው አላማ በክፍል ውስጥ ያለውን እቅድ እና የስራ ደንቦችን ማወቅ ነው. ሁለተኛው አንዳንድ ድርጊቶችን ለማከናወን ዘዴዎችን በማብራራት እና በማብራራት አከራካሪ ነጥቦችን ለማብራራት የታሰበ ነው. የእንቅስቃሴውን ውጤት ለማጠቃለል የመጨረሻ አጭር መግለጫ በትምህርቱ መጨረሻ ተካሄዷል።

ተማሪዎች በቂ ራሳቸውን ማደራጀት እና መመሪያዎችን በትክክል የማንበብ ችሎታ ስላላቸው በከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የጽሁፍ ትምህርት በብዛት ጥቅም ላይ ይውላል።

ውይይት

በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የሚግባቡበት አንዱ መንገድ። በቃላት የማስተማር ዘዴዎች ምደባ ውስጥ, ንግግር የንግግር ዓይነት ነው. አተገባበሩ አስቀድሞ በተመረጡ እና በሎጂክ የተገነቡ ጥያቄዎች ላይ የሂደቱን ርዕሰ ጉዳዮች ግንኙነት ያካትታል. እንደየንግግሩ አላማ እና ባህሪ የሚከተሉትን ምድቦች መለየት ይቻላል፡

መግቢያ (ተማሪዎችን ለአዲስ መረጃ ግንዛቤ ለማዘጋጀት እና ያለውን እውቀት ለማግበር የተነደፈ)፤
የአዳዲስ ዕውቀት ግንኙነት (የተጠኑ ንድፎችን እና ደንቦችን ለማብራራት የተከናወነ)፤
ተደጋጋሚ-አጠቃላይ (በተማሪዎች የተጠኑትን ነገሮች በራስ ለማራባት አስተዋፅዖ ያድርጉ)፤
አስተማሪ-ዘዴ፣
ችግር ያለበት (መምህሩ ጥያቄዎችን በመጠቀም ተማሪዎች በራሳቸው (ወይም ከመምህሩ ጋር አብረው) ለመፍታት የሚሞክሩትን ችግር ይገልፃል።

ዝቅተኛው የቃለ መጠይቅ መስፈርቶች፡

ጥያቄዎችን የመጠየቅ ተገቢነት፤
አጭር፣ ግልጽ፣ እስከ ነጥቡ ድረስ ጥያቄዎች ተገቢ ናቸው፤
ድርብ ጥያቄዎች መወገድ አለባቸው፤
ጥያቄዎችን መጠቀም ወይም መልሱን ለመገመት የሚገፋፉ ጥያቄዎችን መጠቀም ተገቢ አይደለም፤
አጭር አዎ ወይም የለም መልስ የሚሹ ጥያቄዎችን አትጠቀም።

የንግግሩ ፍሬያማነት በአብዛኛው የተመካው በተዘረዘሩት ጽናት ላይ ነው።መስፈርቶች. ልክ እንደ ሁሉም ዘዴዎች, ውይይት የራሱ ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሉት. ጥቅሞቹ የሚከተሉትን ያካትታሉ፡

በክፍለ-ጊዜው ሁሉ የተማሪዎች ንቁ ሚና፤
የልጆች የማስታወስ፣ ትኩረት እና የቃል ንግግር እድገት ማነቃቂያ፤
የጠንካራ የትምህርት ሃይል መያዝ፤
ዘዴው በማንኛውም የትምህርት ዘርፍ ጥናት ላይ ሊውል ይችላል።

ጉዳቶቹ ብዙ ጊዜ እና የአደጋ አካላት መኖርን ያካትታሉ (ለጥያቄው የተሳሳተ መልስ ማግኘት)። የውይይቱ ባህሪ የጋራ የጋራ እንቅስቃሴ ሲሆን በዚህ ጊዜ ጥያቄዎች በመምህሩ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎቹም ይነሳሉ።

በዚህ የትምህርት አይነት አደረጃጀት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በመምህሩ ስብዕና እና ልምድ ነው, በተነሱት ጉዳዮች ላይ የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት. በችግሩ መወያየቱ ሂደት ውስጥ የሚሳተፍበት አስፈላጊ ነገር በተማሪዎች የግል ልምድ ላይ መተማመን፣ የታሰቡ ጉዳዮችን ከልምምድ ጋር ማገናኘት ነው።

ትምህርት

ቃሉ ከላቲን ወደ ራሽያኛ መጣ (ሌክቲዮ - ንባብ) እና በአንድ ርዕስ ወይም እትም ላይ ብዙ ቁጥር ያላቸውን ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በአንድ ነጠላ ቅደም ተከተል ያሳያል። ትምህርቱ በጣም አስቸጋሪው የትምህርት ድርጅት ዓይነት ተደርጎ ይወሰዳል። ይህ የሆነበት ምክንያት በአፈፃፀሙ ጥቅማ ጥቅሞች እና ጉዳቶች ምክንያት ነው።

የተማረውን እውቀት በአንድ ሌክቸረር ለማንኛውም ተመልካች የማስተላልፍ እድል ጥቅሞቹን መጥቀስ የተለመደ ነው። ጉዳቶቹ የተመልካቾችን ርዕስ በመረዳት፣ የቀረቡት የቁስ አማካኝነት "ማካተት" የተለያዩ ናቸው።

ትምህርት መምራት አድማጮች የተወሰኑ ችሎታዎች እንዳሏቸው ያመላክታል ይህም ዋና ዋና ሃሳቦችን ከአጠቃላይ የመረጃ ፍሰት ነጥሎ በሥዕላዊ መግለጫዎች፣ በሰንጠረዦች እና በሥዕላዊ መግለጫዎች መዘርዘር መቻል ነው። ከዚህ አንፃር ይህንን ዘዴ በመጠቀም ትምህርቶችን መምራት የሚቻለው በአንድ አጠቃላይ ትምህርት ቤት የከፍተኛ ክፍል ብቻ ነው።

በንግግር እና በነጠላ ነጠላ የሥልጠና ዓይነቶች መካከል ያለው ልዩነት እንደ ተረት ተረት እና ማብራሪያ ለተማሪዎች በተሰጠ ቁሳቁስ መጠን ፣ለሳይንሳዊ ተፈጥሮው መስፈርቶች ፣አወቃቀሩ እና የማስረጃ ትክክለኛነት ላይ ነው። ከሰነዶች ፣በግምት ላይ ያለውን ንድፈ ሐሳብ የሚያረጋግጡ ማስረጃዎች እና እውነታዎች ላይ በመመርኮዝ የጉዳዩን ታሪክ ሽፋን የያዘ ጽሑፍ ሲያቀርቡ እነሱን መጠቀም ጥሩ ነው ።

እነዚህን ተግባራት ለማደራጀት ዋናዎቹ መስፈርቶች፡ ናቸው።

የይዘት ትርጓሜ ሳይንሳዊ አቀራረብ፤
የመረጃ ጥራት ምርጫ፤
የሚደረስ ቋንቋ እና ምሳሌያዊ ምሳሌዎችን መጠቀም፤
በዕቃው አቀራረብ ላይ አመክንዮ እና ወጥነት ያለው ማክበር፤
ማንበብና መጻፍ፣ የመረዳት ችሎታ እና የአስተማሪ ንግግር ገላጭነት።

ይዘቱ ዘጠኝ አይነት ትምህርቶችን ይለያል፡

መግቢያ። በአብዛኛው የመጀመሪያው ትምህርት በማንኛውም ኮርስ መጀመሪያ ላይ፣ እየተጠና ያለውን ርዕሰ ጉዳይ አጠቃላይ ግንዛቤ ለመፍጠር የተነደፈ።
ትምህርት-መረጃ። በጣም የተለመደው ዓይነት፣ ዓላማውም የሳይንሳዊ ንድፈ ሐሳቦችን እና ውሎችን ማቅረቡ እና ማብራርያ ነው።
አጠቃላይ እይታ። በሳይንስ ስርዓት ስርዓት ውስጥ ለተማሪዎች የዲሲፕሊን እና የዲሲፕሊን ግንኙነቶችን ለማሳየት የተነደፈ ነው።እውቀት።
የችግር ንግግር። በአስተማሪው እና በተመልካቾች መካከል ያለውን የግንኙነት ሂደት አደረጃጀት ከተዘረዘሩት ይለያል. ችግርን በመፍታት ከመምህሩ ጋር ትብብር እና ውይይት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ሊደርስ ይችላል።
ትምህርት-እይታ። በተመረጠው ርዕስ ላይ የተዘጋጀውን የቪዲዮ ቅደም ተከተል አስተያየት በመስጠት እና በማብራራት ላይ የተገነባ።
ሁለትዮሽ ትምህርት። የሚከናወነው በሁለት አስተማሪዎች (በክርክር፣ በውይይት፣ በንግግር እና በመሳሰሉት) ውይይት መልክ ነው።
ከታቀዱ ስህተቶች ጋር ትምህርት። ይህ ቅጽ የሚከናወነው ትኩረትን ለማንቃት እና ለመረጃ ወሳኝ አመለካከትን እንዲሁም አድማጮችን ለመመርመር ነው።
ንግግር-ጉባኤ። በተመልካቾች በተዘጋጁ አጫጭር ሪፖርቶች ስርዓት በመታገዝ ችግሩን ይፋ ማድረግ ነው።
ትምህርት-ምክክር። የሚካሄደው በ "ጥያቄዎች - መልሶች" ወይም "ጥያቄዎች - መልሶች - ውይይት" መልክ ነው. በሁለቱም ኮርሶች ውስጥ የመምህሩ መልሶች እና አዲስ ነገር በውይይት ማጥናት ይቻላል።

በአጠቃላይ የማስተማሪያ ዘዴዎች አመዳደብ፣ የእይታ እና የቃል ንግግሮች በብዛት ተቀምጠው እርስበርስ እንደ መደጋገፍ ይሠራሉ። በንግግሮች ውስጥ ይህ ባህሪ በጣም ይገለጻል።

ውይይት

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት መገለጥ ለማነቃቃት ከተነደፈ በጣም አስደሳች እና ተለዋዋጭ የማስተማሪያ ዘዴዎች አንዱ። በላቲን ቋንቋ ዉይይትዮ የሚለው ቃል "ማገናዘብ" ማለት ነው። ውይይት ማለት አንድን ጉዳይ ከተለያዩ ተቃዋሚዎች እይታ አንጻር በምክንያታዊነት ማጥናት ማለት ነው። ከእርሷ ክርክር እና ውዝግብግቡን ይለያል - በውይይት ላይ ባለው ርዕስ ላይ ስምምነት ማግኘት እና መቀበል።

የውይይቱ ጥቅሙ በክርክር ውስጥ ሀሳቦችን የመግለጽ እና የመቅረጽ ችሎታ፣ የግድ ትክክል ሳይሆን አስደሳች እና ያልተለመደ ነው። ውጤቱ ሁል ጊዜ ለተፈጠረው ችግር የጋራ መፍትሄ ወይም የአመለካከትን ማረጋገጫ አዳዲስ ገጽታዎች መፈለግ ነው።

የውይይት መስፈርቶች እንደሚከተለው ናቸው፡

የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ወይም ጭብጥ በክርክሩ ውስጥ ሁሉ ግምት ውስጥ የሚገባ ሲሆን በሁለቱም ወገኖች መተካት አይቻልም፤
በተቃዋሚዎች አስተያየት ውስጥ የጋራ ገጽታዎችን ለመለየትያስፈልጋል፤
ውይይት በጥሩ ደረጃ የተብራሩትን ነገሮች ማወቅን ይጠይቃል ነገር ግን ያለ ሙሉ ምስል፤
ክርክሩ ማብቃት ያለበት እውነትን በማግኘት ወይም "ወርቃማው አማካኝ"፤
በክርክሩ ወቅት የተጋጭ አካላት ትክክለኛ የባህሪ መንገዶችን ተግባራዊ ለማድረግ መቻልን ይጠይቃል፤
ተቃዋሚዎች የራሳቸው እና የሌሎች ሰዎችን መግለጫ ትክክለኛነት ጠንቅቀው ለማወቅ የሎጂክ እውቀት ሊኖራቸው ይገባል።

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት በተማሪዎችም ሆነ በአስተማሪው በኩል ለውይይቱ ዝርዝር ዘዴ ዝግጅት እንደሚያስፈልግ መደምደም እንችላለን። የዚህ ዘዴ ውጤታማነት እና ፍሬያማነት በቀጥታ የተመካው የተማሪዎችን ብዙ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መፈጠር እና ከሁሉም በላይ ለቃለ-መጠይቁ አስተያየት ባለው አክብሮት ላይ ነው። በተፈጥሮ, በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ አርአያ የሆነው አስተማሪ ነው. በአጠቃላይ አጠቃላይ ትምህርት ቤት ከፍተኛ ክፍሎች የውይይት አጠቃቀም ትክክል ነው።

ከመጽሐፉ ጋር በመስራት

ይህ የማስተማር ዘዴ የሚገኘው ወጣቱ ተማሪ የፍጥነት ንባብ መሰረታዊ ነገሮችን ሙሉ በሙሉ ካወቀ በኋላ ነው።

የተለያዩ ፎርማቶች መረጃን ለተማሪዎች እንዲያጠኑ ዕድሉን ይከፍታል ይህም በትኩረት ፣በማስታወስ እና ራስን ማደራጀት ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል። የቃል የማስተማር ዘዴ "ከመፅሃፍ ጋር መስራት" ያለው ጥቅም በመንገድ ላይ ብዙ ጠቃሚ ክህሎቶችን በመፍጠር እና በማዳበር ላይ ነው. ተማሪዎች በመጽሐፍ እንዴት እንደሚሠሩ ይማራሉ፡

የጽሑፍ እቅድ ማውጣት (ይህም ካነበብከው ዋናውን ነገር የማድመቅ ችሎታ ላይ የተመሰረተ)፤
ማስታወሻ መውሰድ (ወይም የአንድ መጽሐፍ ወይም ታሪክ ይዘት ማጠቃለያ)፤
በመጥቀስ (ከጽሁፉ የተወሰደ ቀጥተኛ ሀረግ፣ ደራሲነትን እና ስራን የሚያመለክት)፤
ተሲስ (የተነበበው ዋና ይዘት ይዘረዝራል)፤
ማብራሪያ (ለዝርዝሮች እና ዝርዝሮች ትኩረት ሳይሰጡ የጽሑፉ አጭር፣ ወጥ የሆነ አቀራረብ)፤
ግምገማ (የተጠኑት ነገሮች ግምገማ በዚህ ጉዳይ ላይ ከግል አቋም ጋር)፤
ማጣቀሻን መሳል (የማንኛውም አይነት ለቁስ አጠቃላይ ጥናት ዓላማ)፤
የቲማቲክ ቴሶረስ (የቃላት ማበልፀጊያ ስራ)፤
መደበኛ አመክንዮአዊ ሞዴሎችን መሳል (ይህ ማኒሞኒክስ፣ ቁሳቁሶችን እና ሌሎች ቴክኒኮችን በተሻለ ሁኔታ ለማስታወስ የሚረዱ እቅዶችን ያካትታል)።

የእነዚህን ክህሎት ምስረታ እና ማዳበር የሚቻለው በትምህርት ጉዳዮች ላይ ጥንቃቄ በተሞላበት ታጋሽ ስራ ላይ ብቻ ነው። ነገር ግን እነሱን ማወቁ ዋጋ ያስከፍላል።