በመማር ሂደት ውስጥ እንቅስቃሴው ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ባህሪ አለው። ለዚህም ነው የዚህ ሂደት ውጤታማነት በመምህራን የትምህርት እና የእውቀት እንቅስቃሴ መሰረታዊ ህጎች ላይ የተመሰረተው የትምህርት ቤት ልጆች. እነሱን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለትምህርት አስተዳደር ጽንሰ-ሀሳባዊ አቀራረቦች እየተፈጠሩ ነው።
ቲዎሪቲካል ጥያቄዎች
የትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ማለት የአጠቃላይ ድንጋጌዎች ድምር ወይም የትምህርት ሂደትን ምንነት፣ ስልት፣ ይዘት እና አደረጃጀት በመረዳት ላይ ያለ የአመለካከት ስርዓት ነው።
የፅንሰ ሃሳቡ አካሄድ በትምህርቱ ውስጥ በመምህራን እና በተማሪዎች እንቅስቃሴ (ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች) ማሰብን ያካትታል።
የሃሳብ አማራጮች
የሚከተሉት ዓይነቶች በተግባር ላይ ይውላሉ፡
- የአእምሮ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ድርጊቶችን ቀስ በቀስ የማዳበር ፅንሰ-ሀሳብ፤
- አጸፋዊ ጽንሰ-ሀሳብ፤
- የማሳደግ ትምህርት (ዲ.ቢ.ኤልኮኒና)፤
- ችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ፤
- የአውድ ትምህርት፤
- በኒውሮ ቋንቋ ፕሮግራሚንግ ላይ የተመሰረተ ትምህርት፤
- በፕሮግራም የተደረገ የመማሪያ ቲዎሪ።
የትምህርት እና የአስተዳደግ አደረጃጀት አንዳንድ ፅንሰ-ሀሳባዊ አቀራረቦችን በጥልቀት እንመልከታቸው።
አሶሺዬቲቭ-ሪፍሌክስ የመማሪያ ቲዎሪ
በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ መሰረት፣ ዳይዳክቲክ መርሆዎች ተቀርፀዋል፣ ብዙ የማስተማር ዘዴዎች ተፈጥረዋል። የፅንሰ-ሃሳቡ አቀራረብ የተመሰረተው በ I. P. Pavlov እና I. M. Sechenov ተለይተው የሚታወቁት በሰው አንጎል ውስጥ ባለው ሁኔታዊ ሪፍሌክስ እንቅስቃሴ ላይ ነው. እንደ ትምህርታቸው, በአንድ ሰው የሕይወት እንቅስቃሴ ውስጥ, የማኅበራት ምስረታ ሂደት - ኮንዲሽነሪ ሪፍሌክስ ግንኙነቶች - በአንጎሉ ውስጥ ይከናወናል. እነሱ ልምድ, የአንድ ሰው የህይወት ሻንጣዎች ናቸው. የግለሰቡ ግለሰባዊነት የሚወሰነው በተረጋጋ ሁኔታ ላይ ነው።
በአእምሮ እንቅስቃሴ ፊዚዮሎጂ አስተምህሮ መሰረት፣ የታወቁ ሳይንቲስቶች፣ ሳይኮሎጂስቶች፣ አስተማሪዎች A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin የስልጠና እና የትምህርት ጽንሰ-ሀሳባዊ አቀራረብን አዘጋጀ። የዚህ ንድፈ ሃሳብ አጭር ትርጉም በሚከተለው ድንጋጌዎች ውስጥ ሊንጸባረቅ ይችላል፡
- የችሎታ እና የችሎታ ምስረታ፣የእውቀት ውህደት፣የግል ባህሪያትን ማሳደግ ቀላል እና ውስብስብ በሆኑ ማህበራት አእምሮ ውስጥ የትምህርት ሂደት ነው፤
- እሱ የተወሰነ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል አለው።
ለዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ከተለመዱት ደረጃዎች መካከል፡ይገኛሉ።
- የቁሱ ግንዛቤ፤
- የመረዳት መረጃ፤
- በማስታወሻ ውስጥ በማስቀመጥ ላይ፤
- የተገኘውን እውቀት በእውነተኛ ተግባር በመጠቀም።
ይህ ፅንሰ-ሃሳባዊ አካሄድ የተማሪውን ተግባራዊ እና የንድፈ ሃሳባዊ ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት የሚያደርገውን ንቁ የአዕምሮ እንቅስቃሴ እንደ የመማር ሂደት ዋና ደረጃ ያሳያል።
የተወሰኑ ሁኔታዎች ከተሟሉ ከፍተኛው የመማሪያ ውጤቶች ይገኛሉ፡
- በትምህርት ቤት ልጆች ለመማር አዎንታዊ አመለካከት መፈጠር፤
- የቁሳቁስ አቅርቦት ግልጽ በሆነ ቅደም ተከተል፤
- በተግባር እና በአእምሮአዊ እንቅስቃሴዎች መጠገን፤
- ዕውቀትን ለኦፊሴላዊ እና ትምህርታዊ ዓላማዎች መጠቀም።
አስፈላጊ ገጽታዎች
የትምህርት ፅንሰ-ሃሳባዊ አቀራረብ የመማሪያ ቁሳቁሶችን መቆጣጠርን ያካትታል። የአስተያየቱን ደረጃ ለመጨመር የተለያዩ ተንታኞች ጥቅም ላይ ይውላሉ፡ ቪዥዋል፣ የመስማት ችሎታ፣ ሞተር።
አንድ ልጅ በትምህርታዊ መረጃ ግንዛቤ ውስጥ በተሳተፈ ቁጥር ግንዛቤው ቀላል ይሆናል።
የትምህርት ጽንሰ-ሀሳቦች መምህራን የሚሰሩበት መሰረት ናቸው። ትምህርቱን በማስተዋል ሂደት ህጻኑ ከ6-9 የሚደርሱ የተለያዩ ንጥረ ነገሮችን ወይም የመረጃ ብሎኮችን በማስታወስ ውስጥ ማቆየት እንደሚችል መታወስ አለበት።
ሌላው ደግሞ ብዙውን ጊዜ የተለየ መረጃ ለማወቅ አስቸጋሪ የሚያደርገው ዳራ ነው።
የፅንሰ-ሀሳባዊ ስልታዊ አቀራረቦች ዋናውን ነገር ለማጉላት፣ ከስር መለጠፍ፣ መቀልበስ እንዲችሉ ቁሳቁሱን ወደ ብሎኮች መከፋፈልን ያካትታል።ለአንዳንድ ዝርዝሮች ትኩረት ይስጡ።
ቁሳቁሱን የመረዳት እንቅስቃሴ የተወሰነ ውስብስብነትን ያካትታል። በአእምሮ ውስጥ በምሳሌ ፣እውነታዎች ፣ፅንሰ-ሀሳቦች ፣ሀሳቦች መልክ የተወሰነ ቁሳቁስ ሲኖር ማሰብ “ተግባር” ነው።
የትምህርታዊ መረጃ ግንዛቤን ለማግበር አመክንዮአዊ፣ ተደራሽ፣ የዘመነ፣ ለመረዳት የሚቻል መሆኑ አስፈላጊ ነው። ለዚህም ነው አስተማሪዎች ግልጽ የሆኑ ቃላትን, ስዕሎችን, ንድፎችን, ንጽጽሮችን, ምሳሌዎችን ይጠቀማሉ. እነሱ ግንዛቤን ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቁሳቁስ ግንዛቤን እንዲሁም በማስታወስ ውስጥ ማጠናከሩን ይሰጣሉ ። ለዚህም ሁለቱም በፈቃደኝነት እና ያለፈቃድ ማስታወስ ጥቅም ላይ ይውላሉ።
በልጁ የተቀበለውን መረጃ የመርሳት ሂደት ወደ ታች ስለሚሄድ መምህሩ ከተዘገበ በኋላ ቁሳቁሱን እንዳይረሳ ማድረግ አለበት። መምህሩ የእውቀት አተገባበር በተግባር ላይ የዋለው በንቃተ ህሊና ሲተገበር ብቻ መሆኑን ይገነዘባል. አለበለዚያ ተማሪዎች የራሳቸውን ስህተት ለይተው ማወቅ አይችሉም, እውቀትን ለመጠቀም የተለያዩ መንገዶችን ይገንዘቡ.
የአሶሺዬቲቭ-ሪፍሌክስ ቲዎሪ ልዩነት
የምርምር ፅንሰ-ሀሳባዊ አቀራረቦች በትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ላይ እንዲያተኩሩ ይጠቁማሉ፣ የልጆችን ገለልተኛ አስተሳሰብ ማሻሻል።
ይህ በጨዋታ የትምህርት ዓይነቶች በመታገዝ ልጆች የተለያዩ የሙያ ማህበራትን እንዲያከማቹ እና የአዕምሮ ችሎታቸውን እንዲያሻሽሉ ያስችላቸዋል።
የአእምሮ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ድርጊቶችን ቀስ በቀስ የመፍጠር ፅንሰ-ሀሳብ
ውጤታማ የችሎታዎች ፣ ችሎታዎች ፣ እውቀት ፣ የአእምሯዊ ባህሪዎች እድገት ከትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ጋር ብቻ ሳይሆን የባለሙያ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን ከማከማቸት ጋር የተቆራኘ ነው። በዚህ ረገድ ፣ የፅንሰ-ሀሳቦችን እና የአዕምሮ እርምጃዎችን ቀስ በቀስ የመፍጠር ፅንሰ-ሀሳብ ላይ ስልጠና ከፍተኛውን ውጤት ያስገኛል ። ፈጣሪዎቹ D. B. Elkonin፣ P. Ya. Galperin፣ እንዲሁም ሌሎች የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች ነበሩ።
የዚህን ፅንሰ-ሀሳብ ዋና ሀሳቦችን እናደምቅ፡
- የሰው ልጅ ውጫዊ እና ውስጣዊ እንቅስቃሴዎች አወቃቀር መሠረታዊ የጋራነት። የአእምሮ እድገት ከ "ቁሳቁስ" (ውጫዊ) ወደ አእምሯዊ, ውስጣዊ እቅድ ቀስ በቀስ ሽግግር በማድረግ ክህሎቶችን, ዕውቀትን, ክህሎቶችን የማሳደግ ሂደት ነው ተብሎ ይታሰባል. የተቀነሱ፣ የተነገሩ፣ አጠቃላይ ናቸው።
- ማንኛውም ድርጊት አካላትን ያቀፈ ውስብስብ ስርዓት ነው፡ቁጥጥር፣መስራት፣ቁጥጥር።
ምን ያህል ደህና ናቸው? የፅንሰ-ሀሳብ አቀራረቦች የሁሉንም ድርጊቶች በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች ማንጸባረቅን ያካትታሉ።
እያንዳንዳቸው የተወሰኑ መመዘኛዎች አሏቸው፡ ቅጽ፣ የአጠቃላይነት መለኪያ፣ ማሰማራት፣ ልማት።
OOD
የተገኙ ክህሎቶች፣ ችሎታዎች፣ እውቀቶች፣ እድገታቸው ጥራት አመላካች የእንቅስቃሴ መሰረት (ኦ.ኦ.ቢ.) በመፍጠር ምክንያታዊነት ላይ የተመሰረተ ነው። እሱ በግራፊክ ወይም በጽሑፍ የተተገበረው የተተነተነው ተግባር ሞዴል እና ውጤታማ አፈፃፀሙ ስርዓት ነው። በዚህ አውድ ውስጥ ምን ዓይነት መለኪያዎች ተለይተው ይታወቃሉሃሳባዊ አቀራረብ? ትርጉሙ በተለያዩ ትርጉሞች ቀርቧል ነገር ግን ዋናው ነገር ወደ ተፈላጊው ውጤት ስኬት የሚያበረክቱ ውጤታማ ዘዴዎችን እና የሥልጠና ዘዴዎችን ለመፈለግ ይቀንሳል።
ቀላል ODD መሳሪያውን ለመጠቀም እንደ መመሪያ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል፣ ይህም የተጠቃሚ እርምጃዎችን ስልተ ቀመር በግልፅ ያሳያል።
አመላካች አይነት
በዕለት ተዕለት የመማር ሂደት ውስጥ፣ በርካታ የኦዲዲ አይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ። አንዳንዶቹን እንመርምር፣ ልዩ ባህሪያቸውን እንግለጽ።
የመጀመሪያው አይነት ባልተሟላ OOD ይታወቃል። በዚህ ጉዳይ ላይ የታቀደው ውሳኔ አስፈፃሚ አካል ብቻ እና የድርጊቱ የመጨረሻ ውጤት ምሳሌ ይጠቀሳሉ. ለምሳሌ, በወረዳው ውስጥ ያለውን የአሁኑን እና የቮልቴጅ መጠንን ከመወሰን ጋር በተዛመደ ፊዚክስ ውስጥ የላብራቶሪ ስራዎችን ማከናወን ያስፈልግዎታል. ተማሪው ራሱ የቀረቡትን መሳሪያዎች እና ረዳት ቁሳቁሶች በመጠቀም የኤሌክትሪክ ዑደትን የመገጣጠም ቅደም ተከተል ይወስናል. በሙከራ እና በስህተት, መለኪያዎችን ይወስዳል, ውጤቱን በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ያዘጋጃል እና አስፈላጊውን ስሌት ይሠራል. የኤሌክትሪክ ዑደት ለመሰብሰብ ስልተ ቀመሩን ማወቅ፣ በውስጡ ያለውን ትክክለኛ የአሚሜትር እና የቮልቲሜትር ማካተት ተማሪው ርዕሱን እንዲቆጣጠር፣ የተረጋጋ እውቀት እንዲያገኝ ይረዳዋል።
OOD ከመሬት ምልክቶች ጋር
ሁለተኛው አማራጭ ለልጁ አንዳንድ የተወሰኑ መመሪያዎችን ማሳየትን ያካትታል፣ አጠቃቀሙ ስራውን እንዲቋቋም ይረዳዋል። ለምሳሌ, በኬሚስትሪ ውስጥ እንደ ተግባራዊ ሥራ አካል, መምህሩ በመጀመሪያ ተማሪው ሊጠቀምባቸው የሚችላቸውን ሬጀንቶች ይገልፃል, ከዚያም ህፃኑ ራሱን የቻለ ሥራ ይጀምራል.ይህ አካሄድ የሚፈለገውን ውጤት ለማግኘት ልጁ የሚያጠፋውን ጊዜ በከፍተኛ ሁኔታ እንዲቀንስ አስተዋፅኦ ያደርጋል።
የኦህዴድ ሶስተኛው ልዩነት መሰረታዊ መመሪያዎችን በአጠቃላይ መልኩ በማቅረብ ይገለጻል። የማይለዋወጥ ነው፣ በአሁኑ ጊዜ በአገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ ለሚውለው ተማሪ-ተኮር አካሄድ ተስማሚ ነው።
በተጠቀመበት ጊዜ፣ ተማሪው ራሱን ችሎ ያስባል እና የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል ይመሰርታል፣ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አጠቃላይ ችሎታዎችን እያገኘ። የማይለዋወጥ OOD በተፈጥሮ ትምህርት አስተማሪዎች በንቃት ጥቅም ላይ ይውላል።
ማጠቃለያ
ወጣቱን ትውልድ አዲስ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን፣ የተግባር ክህሎቶችን ሲያስተምር የአዕምሮ እንቅስቃሴን ቀስ በቀስ መፈጠር አስፈላጊ ነው። የመጀመሪያው እርምጃ ተነሳሽነት ነው. በእሱ ማዕቀፍ ውስጥ፣ የትምህርት ቤት ልጆች አስፈላጊውን የግንዛቤ ማበረታቻ ያዳብራሉ፣ ይህም አንድ የተወሰነ ተግባር እንዲቆጣጠሩ ይረዳቸዋል።
በመቀጠል ከድርጊቱ ጋር የመጀመሪያ ደረጃ መተዋወቅ የሚከናወነው በትምህርት ቤት ልጆች አእምሮ ውስጥ አመላካች መሰረት እንዲፈጠር ነው። የስልጠናው የመጨረሻ ውጤት በዚህ ደረጃ ጥራት ይወሰናል።
በሦስተኛው ደረጃ ተማሪዎች በተወሰነ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ውስጥ አስተማሪዎች በሚጠቀሙባቸው ሥርዓተ-ትምህርት መሰረት እርምጃዎችን ያከናውናሉ። መምህሩ ይቆጣጠራል እና ድርጊቶችን ያስተካክላል. የመጨረሻው እርምጃ ስኬትዎን መተንተን ነው፣ ይህም ለአዲሱ ትውልድ የፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ ቅድመ ሁኔታ ነው።
