የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አወቃቀሩ ከዘመናዊ ትምህርት ዋና ጉዳዮች አንዱ ነው። የዚህ አንቀጽ በርካታ ምዕራፎች ስለዚህ ርዕስ የተመለከቱትን በጣም የታወቁ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎችን አስተያየት ያቀርባሉ።
አጠቃላይ ባህሪያት እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር
በመጀመሪያ ደረጃ፣ ጽሑፉ የተሰጠበት ሂደት ምን እንደሆነ መረዳት አለቦት። ስለዚህ የመማር እንቅስቃሴ በሰፊው እና በጠባቡ በሁለቱም ሊገለጽ ይችላል. በመጀመሪያው አጋጣሚ እውቀትን ለማግኘት ያለመ ማንኛውም የሰው እንቅስቃሴ የሚነሳው።
ይህ ጽንሰ-ሀሳብ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተካተቱትን ተግባራት ብቻ ሳይሆን በማንኛውም ተቋም ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ተግባራትን ብቻ ሳይሆን ለህይወት አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች በገለልተኛ ማዳበርንም ያጠቃልላል። ማለትም፣ በሰፊው ትርጉም፣ የመማር እንቅስቃሴ ኦፊሴላዊ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ እንደሚከሰት ሂደት፣ እንዲሁም ማንኛውም ራሱን የቻለ አስተዳደግና መማር፣ የግድ መዋቅራዊ ወይም ፍትሃዊ ሳይሆን መረዳት ይቻላል።ትርጉም ያለው ቁምፊ።
በጠባቡ ሁኔታ ይህ ቃል በመጀመሪያ በሶቪየት መምህራን ኤልኮኒን እና ዳቪዶቭ ጥቅም ላይ ውሏል, የትምህርት እንቅስቃሴ አወቃቀራቸው ትልቅ ፍላጎት ያለው እና በኋላ በዚህ ጽሑፍ ውስጥ ይብራራል. ስለዚህ፣ ሁለት ታዋቂ ሳይንቲስቶች ስለ እንደዚህ ዓይነት የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ምን አሉ?
Elkonin የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ላሉ ህጻናት የተለመደ የችሎታ እና የችሎታ እውቀት የማግኘት ሂደትን ብቻ የትምህርት እንቅስቃሴን እንዲጠራ ሐሳብ አቅርቧል። እንደምታውቁት, አዲስ መረጃን መቆጣጠር ዋናው የእንቅስቃሴ አይነት የሆነው በዚህ የሕይወት ጎዳና ክፍል ላይ ነው. ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት, ይህ ቦታ በጨዋታው የተያዘ ነው, እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ለሚገኙ ወጣቶች, ዋነኛው ቦታ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው, ከእኩዮች ጋር ለመግባባት መንገድ ይሰጣል. ስለዚህም ኤልኮኒን የትርጓሜውን ወሰን ወደ የዕድሜ ምድብ ድንበሮች ለማጥበብ ሐሳብ አቅርቧል ትምህርት ቤቱ የአንድ ሰው ፍጡር ማዕከል ነው።
የዳቪዶቭ ትርጉም
ይህ ሳይንቲስት በዚህ ጉዳይ ላይ ትንሽ የተለየ አመለካከት ነበራቸው። እንደ ዳቪዶቭ ገለጻ የትምህርት እንቅስቃሴ እና አወቃቀሩ በተወሰነ የዕድሜ ምድብ ውስጥ ብቻ ሳይሆን በሁሉም የሕይወት ወቅቶች ውስጥም ሊታሰብ ይችላል. እኚህ ድንቅ መምህር እንዳሉት እንደዚህ አይነት ቃል አስፈላጊውን የመማር ችሎታ የማግኘት ሂደትን ለማመልከት ሊያገለግል ይችላል፣ይህም አውቆ የሚቀጥል እና በግልፅ የተቀመጠ መዋቅር አለው።
ስለዚህ ከላይ ከተዘረዘሩት ነገሮች መረዳት የሚቻለው ዴቪዶቭ ስለ እንቅስቃሴው መጀመሪያ የጠቀሰው እናበአሁኑ ጊዜ በትምህርት በስፋት ጥቅም ላይ የሚውሉ በብቃት ላይ የተመሰረቱ መርሆች እና በትምህርት ላይ ተግባራዊነታቸው በፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ ጸድቋል። እሱ በተናገረው "ንቃተ-ህሊና" ስር አንድ ሰው በተማሪው ውስጥ ያለውን አዎንታዊ ተነሳሽነት መረዳት አለበት, ይህም በትምህርቱ ሂደት ርዕሰ ጉዳይ ደረጃ ላይ ያደርገዋል.
የስርአቱ የበታች ተሳታፊ ተግባር እውቀትን ለመቅሰም በቂ ባልሆነ መሰረት ያለው አመለካከት ይሰራል።
የተማሪዎች የመማር እንቅስቃሴ መዋቅር
በአንቀጹ ቀደም ባሉት ምዕራፎች፣ የመማር እንቅስቃሴ ክስተት የተለያዩ ፍቺዎች ተወስደዋል። የእሱ እቅድ ቢያንስ በሁለት መንገዶች ሊወከል ይችላል. በመጀመሪያ ደረጃ፣ በአፈፃፀሙ ውስጥ የሚከሰቱ ተከታታይ ሂደቶችን ሊወስድ ይችላል፣ ሁለተኛም፣ የአንድ የጋራ ውስብስብ አካላት በሆኑ ድርጊቶች ላይ የተመሰረተ ሊሆን ይችላል።
በኤልኮኒን እና ዳቪዶቭ መሠረት የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር እንደሚከተለው ነው፡
አነሳስ - ግቦች - የመማር እንቅስቃሴዎች - ራስን መግዛት - ራስን መገምገም።
በሌላ መልኩ ተመሳሳይ ሰንሰለት በተማሪው በተፈፀመ ድርጊት መልክ ሊቀርብ ይችላል ማለትም ከሂደቱ ርእሰ ጉዳይ አንፃር ይቆጠራል። ስለዚህ፣ ሁለተኛው ዓይነት መዋቅር የሚከተለው ቅጽ አለው፡
- ለተጨማሪ እርምጃ ማበረታቻ ሆነው የሚያገለግሉትን ለመማር ምክንያቶች ይፈልጉ።
- የመጪውን ስራ ግቦች ግንዛቤ።
- የተወሰኑ የመማር እንቅስቃሴዎችን ማከናወን እና ማጠናከር።
- የራስ ስራዎች እንዴት በተሳካ ሁኔታ እየተጠናቀቁ እንደሆኑ ትንተና። ሁለተኛ ክፍልይህ ንጥል የራስዎን ውጤቶች ለመገምገም ነው።
በቀጣይ፣ለእያንዳንዱ ከላይ ለተጠቀሱት የትምህርት ተግባራት መዋቅር አካላት ትኩረት ይሰጣል።
ተነሳሽነት
ሳይኮሎጂ ለዚህ ወይም ለዚያ ተግባር ስኬታማ ፍሰት፣ የሚፈፀመው ሰው የተወሰኑ ድርጊቶችን ለምን ማከናወን እንዳለበት በግልፅ መገንዘቡ አስፈላጊ እንደሆነ ይናገራል። ያለ መነሳሳት የአጠቃላይ ትምህርት ስኬት ወደ ዜሮ ከሞላ ጎደል ይቀንሳል።
ለምሳሌ አንድ የትምህርት ቤት ልጅ ለምን አንድ ወይም ሌላ እውቀት እንደሚያስፈልግ እና በኋለኛው ህይወት ውስጥ እንዴት እንደሚጠቅም ለራሱ ካልተረዳ የትምህርት ቁሳቁስ ቦታ ላይ ይሆናል ማለት ነው። ማለትም፣ በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው ሚና ሙሉ በሙሉ የበታች ነው።
በመሆኑም የዚህ ልጅ ተግባራት በሙሉ በአንድ የትምህርት አይነት ፈተናን ማለፍ ወይም ፈተናን በተቻለ ፍጥነት እና በትንሽ የሃይል ወጪዎች ማለትም ስራውን በመደበኛነት ለማጠናቀቅ ያለመ ይሆናል። በሐሳብ ደረጃ, እሱ መነሳሳት አለበት. እሷ ብቻ በቀጣይ ህይወቱ እና በጉልምስና ዕድሜው በሚያደርገው ሙያዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የተገኘውን እውቀት አስፈላጊነት ግንዛቤ መስጠት የምትችለው።
ተነሳሽነት፣ የአጠቃላይ የትምህርት ተግባራት መዋቅር አካል በመሆኑ፣ በተራው፣ በሚከተሉት ዓይነቶች ሊከፈል ይችላል፡
- በግል ተነሳሽነት ላይ የተመሰረተ።
- በውጫዊ ምክንያቶች ላይ የተመሰረተ።
የመጀመሪያው አይነት ያላቸውን ማናቸውንም ምክንያቶች ሊያካትት ይችላል።በቀጥታ ለተማሪው ማለት ነው። ብዙውን ጊዜ ሚናቸው የሚጫወተው ለሂደቱ ወይም ለማህበራዊ ምክንያቶች የእውቀት ፍላጎት እና ፍላጎት ነው ፣ ይህም በህብረተሰቡ የተቀመጡ የተወሰኑ መስፈርቶችን ለማሟላት ካለው ፍላጎት ጋር ነው።
በዘመናዊው ዓለም ውስጥ ካሉት ጠንካራ ምክንያቶች አንዱ ማህበራዊ ሊፍት የሚባለው ነገር ማለትም ከትምህርት ተቋም በመመረቅ ሥራ የማግኘት እድል ነው፣እና በዚህ መሰረት፣የብዙ የኑሮ ሁኔታ። ከፍ ያለ ደረጃ።
ሌሎች የምክንያቶች ምሳሌዎች
ለተማሪዎች የሁለተኛው ቡድን ዓላማዎች ማለትም ውጫዊ ምክንያቶች እንዲኖራቸው የተለመደ ነገር አይደለም። እነዚህም በወላጆች እና በአስተማሪዎች የሚደርስባቸውን ማንኛውንም ጫና ይጨምራል። እንደ ደንቡ፣ አስተማሪዎች እና የትምህርት ቤት ልጆች ቤተሰብ አባላት ውስጣዊ ተነሳሽነታቸው በበቂ ሁኔታ ካልተቀረፀ ወደ መሰል እርምጃዎች ይወስዳሉ።
ለርዕሰ ጉዳዩ ፍላጎት ማነስ ለአስተማሪዎቻቸው እንቅስቃሴ የግዴለሽነት አመለካከት ውጤት ሊሆን ይችላል። እርግጥ ነው, ውጫዊ ተነሳሽነት አንዳንድ ጊዜ የተፈለገውን ውጤት ይሰጣል - ህጻኑ በደንብ ማጥናት ይጀምራል. ነገር ግን የዚህ ዓይነቱ የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅር አካል አንድ ብቻ ሊሆን አይችልም ነገር ግን አንድን ሰው ለእንቅስቃሴ የሚያነሳሱ ውስብስብ ምክንያቶች አካል ብቻ ሊሆን ይችላል.
ከመጀመሪያው ቡድን ጋር የተያያዙ ምክንያቶች ማሸነፍ አለባቸው።
ውጤቱን መተንበይ
በመማር እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ፣ እንደ ማንኛውም ሂደት፣ ግቡ መድረስ ያለበት ውጤት እንደሆነ ተረድቷል። ያም ማለት, በዚህ ደረጃ ላይ ለጥያቄው መልስ መስጠት አስፈላጊ ነውምን?
አብዛኞቹ መምህራን ለጠቅላላው የትምህርት ተግባራት መዋቅር ስኬታማ ተግባር ትምህርታዊ ግቡ በልጆች መረዳት ብቻ ሳይሆን በእነሱም ተቀባይነት ሊኖረው ይገባል ይላሉ። አለበለዚያ፣ ቀደም ሲል እንደተገለፀው አጠቃላይ ሂደቱ ይገደዳል።
እንደ ደንቡ፣ ከእንዲህ ዓይነቱ የቁሳቁስ ውህደት ጋር፣ የአጭር ጊዜ እና የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታ ብቻ ይሰራሉ። ይህ ማለት በልጁ ያገኘው እውቀት ጠንካራ አይሆንም እና ማረጋገጥ ካላስፈለገ ሙሉ በሙሉ ወይም በከፊል ይረሳል ማለት ነው።
የተሰጡ ትክክለኛ ሁኔታዎች
በትምህርት ተግባራት መዋቅር ውስጥ የመማር ተግባር ምንድን ነው?
ይህ ቃል ድርጊቱ የተፈፀመባቸውን ተጨባጭ ሁኔታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት የተሻሻሉ ግቦችን ለማመልከት ይጠቅማል። ተግባሩ አንድም ሆነ ብዙ ሊሆን ይችላል። በኋለኛው ጉዳይ ላይ፣ ግቡ በበርካታ አንቀጾች ይገለጻል፣ ወደ ትናንሽ ቁርጥራጮች ይከፋፈላል።
ቢቻልም ተግባሮቹ በግልፅ እና በግልፅ መቀረፅ አለባቸው። ይህ የሚፈለገው የተማሪውን የትምህርት እንቅስቃሴ አጠቃላይ መዋቅር ውጤታማ እና ቀልጣፋ ለማድረግ ነው።
አስፈላጊ ባህሪያት
በመማር ተግባር እና በመደበኛው መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው?
ከመጀመሪያዎቹ ውሣኔ የተነሳ ድርጊቱን የፈፀመው ሰው ለውጥ ሊደረግ ይገባል ተብሎ ይታሰባል። ተማሪው እራሱ ነው።
ይህም የእንደዚህ አይነት ችግሮች መፍትሄ ርዕሱን ለመለወጥ ያለመ እንጂ ከአካባቢው አለም የመጣ እቃ አይደለም። ያም ማለት የመማር ሂደቱ ሁልጊዜ ግለሰቡን ለማሻሻል ያለመ ነው. አጠቃላይ ስርአተ ትምህርቱ ወደ ውስጥ ነው ማለት እንችላለንተቋም በቅደም ተከተል የተፈቱ ትምህርታዊ ተግባራትን ያቀፈ ነው።
በተለምዶ ለተማሪዎች የሚቀርቡት በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ በልዩ ልምምድ መልክ ነው።
በዘመናዊው የመማር ሂደት ውስጥ ያሉ ግቦች እና አላማዎች
ዋነኞቹ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ እነዚህን ቃላት በነጠላ መጠቀማቸው ስህተት ነው። እንዲህ ዓይነቱን መግለጫ ያጸድቃሉ, እንደ አንድ ደንብ, በርካታ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ አንድ ግብ ሊደረስበት ይችላል እና በተቃራኒው. ስለዚህ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን አጠቃላይ አወቃቀሩን እና ይዘቱን ሲገልጹ የእነዚህ ክፍሎች ውስብስብ ስርዓት ስለመኖሩ መነጋገር ተገቢ ነው.
እነዚህ አካላት ከሁለት ዓይነት መሆናቸውን መጥቀስ አስፈላጊ ይሆናል፡ የአቅራቢያ እና የሩቅ አቅጣጫ። በሐሳብ ደረጃ፣ እያንዳንዱ የመማሪያ ተግባር በሁለት የተለያዩ ግቦች ላይ የተመሠረተ መሆን አለበት። በሚያሳዝን ሁኔታ, ይህ ሁልጊዜ በተግባር ላይ አይውልም. በተጨማሪም፣ ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው በተማሪዎች አቅራቢያም ሆነ በሩቅ ግቦች ላይ ባለው ግንዛቤ ነው። በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ፣ አጠቃላይ የትምህርት ሂደቱ በጨለማ ውስጥ ከመንከራተት ጋር አይመሳሰልም።
እንደ የመፍትሔው ዘዴ መግለጫን የሚያካትቱ ትምህርታዊ ተግባራት በሰፊው የተስፋፋ ነው። ለራሳቸው ያወጡት ብቸኛ ግብ ትክክለኛውን ውጤት ማግኘት ሊሆን ስለሚችል እንደዚህ አይነት ለተማሪዎች ብዙም ጠቃሚ አይደሉም።
ስራው ለመፍታት የተሻለውን መንገድ መፈለግን የሚጠይቅ ከሆነ በልጆች ላይ አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ለማዳበር አስተዋፅዖ ያደርጋል ይህ ደግሞ ስለ ስብዕና እድገት አዲስ ደረጃ የሚናገር እውነታ ነው።
በመፈለግ ላይትክክለኛ ውሳኔ
በመማር እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ የመማር ተግባራት ጉልህ ሚና ይጫወታሉ። በልጆች ላይ በአጠቃላይ እድገታቸው የትምህርት ሂደት ግብ ነው. በመማር ተግባራት አተገባበር ችግሮች ተፈትተዋል፣ስለዚህ ይህ የመማሪያ ተግባር አካል በትኩረት ሊሰራበት ይገባል።
በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ የትምህርት ተግባራትን በሁለት ቡድን መከፋፈል የተለመደ ነው፡
- ከመካከላቸው የመጀመሪያው በሁሉም ወይም በብዙ ጉዳዮች ላይ ችግሮችን ለመፍታት የሚረዱትን ያጠቃልላል። ሁለንተናዊ ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ።
- ሁለተኛው አይነት በተወሰነ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ድርጊቶችን ያካትታል።
በሶቪየት ኅብረት ሕልውና ወቅት እንዲሁም በድህረ-ፔሬስትሮይካ ዓመታት ውስጥ የሁለተኛው ቡድን ተግባራትን ለማከናወን የልጆች ችሎታ እድገት በቂ ያልሆነ ትኩረት ተሰጥቷል ።
የመጀመሪያው ቡድን አስፈላጊነት በ21ኛው ክፍለ ዘመን መግቢያ ላይ መነጋገር ጀመረ።
ይህ አይነት ለምሳሌ እንደ ዲሲፕሊናዊ ድርጊቶችን ሊያካትት ይችላል፡ የመረጃ ትንተና፣ የመረጃ ስርዓት እና ሌሎች። በትምህርት ላይ ያለው የሕግ የቅርብ ጊዜ እትም በብቃት ላይ የተመሠረተ አቀራረብን የመተግበር አስፈላጊነትን ያመለክታል። ያም ማለት ህጻናት በህይወታቸው በሙሉ እራሳቸውን ችለው መማርን ለመቀጠል ፍላጎታቸውን እንዲያሳድጉ የሚያበረክቱትን እንደዚህ ያሉ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን መስጠት አስፈላጊ ነው. ይህ የሚያመለክተው የየትኛውም የትምህርት ተቋማት ኮርሶች ማለፍን ብቻ ሳይሆን ለከፍተኛ ስልጠና የተወሰኑ ፕሮግራሞችን እንዲሁም ሙያዊ እንቅስቃሴዎችን ለማሻሻል እራስን ማስተማርን ሌሎች ምክንያቶችም ሊኖሩ ይችላሉ።
ባለሙያዎች ይናገራሉበልጆች ላይ የመማር ችግሮች ይነሳሉ ፣ እንደ ደንቡ ፣ በትክክል ምክንያቱ በቂ ያልሆነ የተቋቋመው የመጀመሪያ ዓይነት ዓይነት ድርጊቶችን ፣ ማለትም ፣ ሜታ ርዕሰ ጉዳይ ነው።
መመሪያዎችን በመፈተሽ
ራስን መግዛት በተወሰነ ደረጃም የተማሪዎች የመማር እንቅስቃሴ አወቃቀር መሠረታዊ አካል ነው። ርዕሰ ጉዳዩን በከፍተኛ ደረጃ የሚያቀርበው እሱ ነው - በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ርዕሰ-ጉዳይ መርህ።
ራስን በመግዛት ሂደት ውስጥ ተማሪው የተከናወነውን ስራ ይመረምራል፣ ያሉ ስህተቶችን ይለያል፣ የሚታረሙባቸውን መንገዶች ያዘጋጃል እና በውጤቱ ላይ መሻሻል ያደርጋል። ይህ ሁሉ ሂደት የሚከናወነው ያለ አስተማሪ እርዳታ ነው. በዚህ ክህሎት ምስረታ ደረጃ የተማሪውን የወደፊት ስኬት በልዩ ዲሲፕሊንም ሆነ በአጠቃላይ የትምህርት ኮርስ ላይ መገመት ይቻላል።
ከሃሳቡ ጋር የሚዛመድ
በአጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር እና ባህሪያት ራስን የመግዛት ሂደት በሚከተለው እቅድ ሊወከል ይችላል፡
ሃሳቡን በማጥናት - የራስዎን ውጤት ከእሱ ጋር ማወዳደር - ልዩነቶችን ያሳያል።
ይህም ድርጊት የመነሻውን ግብ በተወሰነ ደረጃ ከተገኘው ውጤት ጋር በማነፃፀር ነው።
በመማር እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ ስላለው የመጨረሻው አገናኝ መናገር ይቀራል፣ እሱም ራስን መገምገም ነው።
ማጠቃለያ
ራስን መገምገም እንደ የመማር እንቅስቃሴዎች አካል ትልቅ ጠቀሜታ አለው። ቀደም ሲል ከተቀመጠው ግብ ጋር በማነፃፀር የተገኘውን ውጤት ወሳኝ ትንተና ላይ የተመሰረተ ነው።
ራስን መገምገም በነጥብም ሆነ በዝርዝር ብያኔው ስራው ምን ያህል ውጤታማ እንደነበረ እና ተማሪው ትምህርታዊ ቁሳቁሱን እንዴት በሚገባ እንደተለማመደው ያሳያል። ይህ ሂደት መካሄድ ያለበት በባህላዊ ደረጃ ባለው መምህር መሰረት ነው።
የራስን ዉጤት መቆጣጠር እና መገምገም ለጠቅላላው የትምህርት ቤት ኮርስ መሳሳብ አንድ አይነት አይደለም። ይዘታቸው የሚወሰነው ስልጠናው በሚካሄድበት የዕድሜ ክልል ላይ ነው።
በመሆኑም የታዳጊ ተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴ አወቃቀሩ አስፈላጊዎቹ የአስተሳሰብ ሂደቶች ቅርፀት ባለመሆናቸው በእነሱ ሙሉ በሙሉ እውን ሊሆኑ አይችሉም። ስለዚህ, መምህሩ የዚህን ስራ አካል መውሰድ አለበት. በመጀመሪያዎቹ የትምህርት ዓመታት ራስን መግዛት እና በራስ መተማመን የሚከሰተው በመጀመሪያ መምህሩ ስለ ራሱ መልስ የሰጠውን ፍርድ በመድገም እና በመቀጠልም የራሱን አጭር ወሳኝ መግለጫዎች ለማቅረብ በሚሞከርበት መንገድ ነው።
በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ የተከናወነውን ስራ ጥራት እና የቁሳቁስን የመዋሃድ ደረጃ እንዲሁም የትምህርት ተግባራት ችሎታዎች ምን ያህል እንደተስተካከሉ ሁሉንም አይነት መሪ ጥያቄዎችን መጠየቅ አለበት። እዚህ ላይ ለትክክለኛው መልስ የተገኘውን የውጤት ልውውጥ ብቻ ሳይሆን ችግሩን በመፍታት ሂደት ውስጥ ማዳበር የነበረበት ክህሎት በተማሪው ውስጥ (በራሱ) ውስጥ ምን ያህል እንደሚፈጠር ትኩረት መስጠት ተገቢ ነው ። አስተያየት)።
ከክፍል ወደ ክፍል የአንድን ሰው እንቅስቃሴ የመቆጣጠር እና የመገምገም የነጻነት ደረጃ መጨመር አለበት።
አንድ ሰው ከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በሚመረቅበት ወቅት ትልቅ ድርሻ ያለው እውቀት ለመቅሰም ዝግጁ መሆን አለበት።የከፍተኛ ትምህርት ወይም የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት መርሃ ግብር ሲያጠናቅቅ እንደሚያስፈልገው ራስን መቆጣጠር።
ያለ አስተማሪ እርዳታ የሚከናወኑ እነዚህ ተግባራት ለጠቅላላው ሂደት አስፈላጊ ነፃነት የመጀመሪያ እርምጃዎች ብቻ ናቸው፣ ይህም ወደፊት የሚሳካ ነው።
በቅርብ ጊዜ የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ከሆነ ከግማሽ በላይ የሚሆኑት የከፍተኛ ትምህርት ተቋማት አመልካቾች በዝቅተኛ ደረጃ ከላይ የተገለጹት ሂደቶች በዝቅተኛ ደረጃ በመታየታቸው ፕሮግራሙን ለመቆጣጠር ዝግጁ አይደሉም። ነገር ግን፣ በሁለተኛው ዓመት፣ 13% የሚሆኑት ተማሪዎች ብቻ እንደዚህ አይነት ጉድለት አለባቸው።
የትምህርት ሂደት የስነ-ልቦና መዋቅር
የትምህርት እንቅስቃሴ የሚለው ቃል፣በዋነኛነት በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው፣በሥነ ልቦና እንደ መማር ከሚታሰብ ክስተት ጋር በሰፊው የተያያዘ ነው። ይህ ክስተት ነው፣ በተለያዩ ዝርያዎች የተወከለው፣ የብዙዎቹ የመማር ሂደት አካላት ዋና አካል እና.
የትምህርት እንቅስቃሴ ሥነ-ልቦናዊ መዋቅር ቁም ነገር ሰውነት የአዳዲስ መረጃዎችን ግንዛቤ እና ሂደት ነው።
ዘመናዊ ሳይኮሎጂስቶች ስለ ሶስቱ አይነት ያወራሉ፣ እያንዳንዳቸውም በዘመናዊ ት/ቤት ተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ውስጥ በተለያየ ዲግሪ ይገኛሉ።
- የግንዛቤ ትምህርት የሰውነት ውጫዊ ማነቃቂያ እና የማስታወስ ምላሽ ነው።
- የማኒሞኒክ ትምህርት የጡንቻ ትውስታ ነው። ለምሳሌ, ይህ አይነት የተለያዩ የሙዚቃ መሳሪያዎችን በመጫወት ትምህርቶች ውስጥ በሰፊው ይሠራበታል. በዚህ አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ የተረጋጋ ችሎታዎች ያስፈልጋሉ፣ ለክሊች እንቅስቃሴዎች ጠንካራ ማህደረ ትውስታ።
- ሶስተኛው የዚህ ክስተት አይነት ነው።የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ትምህርት - ማለትም አብዛኛው ሂደቱ በመረጃ ላይ የተመሰረተ እና የተቀበለውን መረጃ በመተንተን, በንቃት ማለፍ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የተማሩት አብዛኛዎቹ የትምህርት ዓይነቶች ይህን አይነት ስራ ያካትታሉ።
ማጠቃለያ
ይህ ጽሑፍ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን አወቃቀር ገልጿል። ጉዳዩ ከተለያዩ እይታዎች ተነስቶ ነበር።
ሁለቱም የትምህርት እንቅስቃሴው ትርጓሜዎች፣ የተለያዩ አስተማሪዎች ደራሲነት እና ሁለት ዓይነት አወቃቀሮች ቀርበዋል። የእነዚህ ወረዳዎች እያንዳንዳቸው ክፍሎች በተናጠል ተንትነዋል. የመጨረሻው ምዕራፍ ስለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ አወቃቀር ከሥነ ልቦና አጭር መረጃ ይሰጣል።
