በተለያዩ ተመራማሪዎች መሠረት አንድ አስተማሪ በጦር መሣሪያ መሣሪያው ውስጥ ሊኖረው የሚገባ የእነዚያ ስብዕና ባህሪዎች በጣም አስደናቂ ዝርዝር አለ። ሁሉም ትምህርታዊ ናቸው። ይህ ጽንሰ-ሀሳብ የአስተማሪን ሀሳቦች ፣ ትርጉሞች እና የእሴት አቅጣጫዎችን በከፍተኛ ሁኔታ ያሳያል። በተመሳሳይ ጊዜ, የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ምንነት ይወስናል. እሱ ምን እየሰራ እንደሆነ፣ ለራሱ የሚያዘጋጃቸውን ተግባራት እና ተግባሮቹን ለመፍታት ምን አይነት ዘዴዎችን እንደሚመርጥ ይጠቁማል።
የፅንሰ-ሀሳብ ፍቺ
የአስተማሪ ትምህርታዊ አቅጣጫ ስንል ምን ማለታችን ነው? ይህ ለሙያው ተነሳሽነት ነው, ዋናው አቅጣጫው የተማሪውን ስብዕና ማጎልበት ነው. ቀጣይነት ያለው ትምህርታዊ አቅጣጫም አለ። በእነሱ መስክ መምህር የመሆን ፣የመሆን እና የመቀጠል ፍላጎትን ያሳያል። የተረጋጋ የትምህርታዊ አቅጣጫ መምህሩ በስራው ውስጥ የሚነሱ ችግሮችን እና መሰናክሎችን እንዲያሸንፍ ይረዳል። በተመሳሳይ ጊዜ, መናገርየባህሪው ባህሪ ፣ በሙያዊ እንቅስቃሴው ውስጥ እራሱን ያሳያል። በአንዳንድ የትምህርታዊ ሁኔታዎች, ይህ አቅጣጫ የአንድ ስፔሻሊስት ሎጂክ እና ግንዛቤን ብቻ ሳይሆን ይወስናል. እሷ እንደ ሰው የመምህሩ መገለጫ ነች።
የትምህርታዊ አቅጣጫ እድገት በተነሳሽነት ለውጥ ይከሰታል። ይህ የሚሆነው መምህሩ በስራው ርዕሰ ጉዳይ ላይ ማተኮር ሲያቆም እና ለትምህርታዊ ሂደቱ ስነ-ልቦናዊ ቦታ እና የተማሪው ስብዕና ላይ ፍላጎት ሲያሳይ ነው።
የሙያ ልማት
የአስተማሪው ስብዕና ትምህርታዊ አቅጣጫ በተወሰኑ የምሥረታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል። በልዩ ባለሙያ ከፍተኛውን ደረጃ ማሳካት፣ እንደ ደንቡ፣ ክህሎቱን የመቆጣጠር ፍላጎቱን ከሚወስኑት የባለሙያ እና የእሴት ዘርፎች እድገት ጋር ይከሰታል።
በተጨማሪም የአስተማሪው ስብዕና ፈጣሪ እንዲሆን እና ለመስራት ህሊና ያለው አመለካከት እንዲይዝ የሚያበረታታ የትምህርት አሰጣጥ አቅጣጫ ነው። ልዩ ባለሙያተኛ ለመሆን በመጀመሪያዎቹ ደረጃዎች, አሁንም በቂ ባልሆኑ የዳበረ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ማካካስ ይችላል. በተመሳሳይ ጊዜ, አዎንታዊ የትምህርታዊ አቅጣጫ አለመኖር ወደ ሙያዊ ውድቀት ሊያመራ ይችላል. አንዳንድ ጊዜ ይህ ክስተት ቀደም ሲል የነበረውን የችሎታ ደረጃ ማጣት ያስከትላል።
የሙያ እና የትምህርታዊ አቅጣጫ እድገት የሚከሰተው አጠቃላይ ልዩን ወደ ግለሰብ በማንቀሳቀስ ነው። ለመምህሩ አስፈላጊ የሆኑት ባህሪያት ጊዜያዊ ናቸው. ወቅትበስራ ተግባራቸው ከአንድ የፕሮፌሽናልነት እድገት ወደ ሌላ ደረጃ ይሸጋገራሉ።
የትምህርታዊ አቅጣጫን ለማዳበር ምርጡ እና ውጤታማው መንገድ ራስን የማስተማር ፕሮግራሞች ናቸው። በእነሱ እርዳታ መምህሩ በዩኒቨርሲቲ የተቀበለውን እውቀት ያሰፋል. ይህ መምህሩ ሙያዊ ሚናውን በፈጠራ እንዲቆጣጠር ይረዳዋል ይህም ለወደፊቱ በቂ አፈፃፀሙ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል።
የአስተማሪ ትምህርታዊ አቅጣጫ በሚከተለው የምሥረታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል፡
- አበረታች በዚህ ጊዜ ውስጥ የወደፊት ሙያ ምርጫ እና የሠራተኛ ዓላማዎች ምስረታ ይከናወናሉ.
- ጽንሰ-ሀሳብ። በዚህ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አቅጣጫ ደረጃ ፣ የተመረጠው ልዩ ባለሙያ ትርጉም እና ይዘት ይገለጣል። የፕሮፌሽናል ራስን ማጎልበት ፕሮግራሞችን ከማዘጋጀት ጋር ተመሳሳይ ሂደቶች በተመሳሳይ መልኩ እየተከናወኑ ናቸው. ይዘታቸው በነባሩ የስብዕና እድገት ደረጃ ምርመራ ላይ የተመሰረተ ነው።
- የፕሮጀክት ትግበራ። ይህ ደረጃ ተግባራዊ ራስን የማሻሻል እንቅስቃሴዎችን ያካትታል።
- አጸፋዊ-ዲያግኖስቲክ። በዚህ ደረጃ, መካከለኛ እና የመጨረሻ ምርመራዎች ይከናወናሉ, ውጤቶቹ ይመረታሉ, አስፈላጊም ከሆነ, ራስን የማሻሻል መርሃ ግብር ይስተካከላል. ይህ ሁሉ መምህሩ ከፍተኛውን የማስተማር የላቀ ደረጃ እንዲያገኝ ያስችለዋል።
የእያንዳንዳቸው ደረጃዎች ማለፍ በግለሰቡ ሙያዊ እድገት ላይ ከፍተኛ የጥራት ለውጦችን ይሰጣል።
ሥነ ልቦናዊ ገጽታዎች
የአስተማሪ ስራከእሱ ለፈጠራ እንቅስቃሴ የማያቋርጥ ዝግጁነት ይፈልጋል ፣ እንዲሁም መደበኛ ያልሆኑ ሙያዊ ሁኔታዎችን ለመፍታት ጥሩ እና በተመሳሳይ ጊዜ ቀላል ያልሆኑ መፍትሄዎችን መፈለግ። መምህሩ ከልጆች ጋር ይገናኛል, እያንዳንዳቸው ልዩ ግለሰባዊ ባህሪያት አሏቸው. ለዚህም ነው ለስኬታማ እንቅስቃሴው በጣም አስፈላጊው ዋስትና ከፍተኛ እና በተመሳሳይ ጊዜ የግለሰቡን እምቅ አቅም የሚያዳብር።
ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ አቅጣጫ፣ እንደ አብዛኞቹ ተመራማሪዎች፣ የአንድን ሰው አንዳንድ ባሕርያት ይወክላል። በሚከተለው ውስጥ የተገለጠውን የገፀ ባህሪውን ስነ ልቦናዊ ገጽታ ይወስናሉ፡
- ተለዋዋጭ አዝማሚያ፤
- ትርጉም ዓላማዎች፤
- ዋና የህይወት አቅጣጫ፤
- የሰው "አስፈላጊ ኃይሎች" ተለዋዋጭ ድርጅት።
እነዚህን ፅንሰ-ሀሳቦች በበለጠ ዝርዝር እንመልከታቸው።
ተለዋዋጭ አዝማሚያዎች
ኤስ.ኤል. Rubinstein የአስተማሪውን ስብዕና አቅጣጫ መረዳቱን ገልጿል። በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ እሱ ለሰው ልጅ እንቅስቃሴ ተነሳሽነት የሚያገለግሉ እና ግቦቹን እና ግቦቹን የሚወስኑ አንዳንድ ተለዋዋጭ ዝንባሌዎችን ማለቱ ነበር። በዚህ አጋጣሚ አቅጣጫው ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ አፍታዎችን ያካትታል፡
- የርዕሰ ጉዳይ ይዘት፤
- አቅጣጫ ምንጭ።
ትርጉም ዓላማዎች
A. N. Leontiev የስብዕና ዋና አካል የተዋረደ እና በአንጻራዊነት የተረጋጋ አቅጣጫዎች ስርዓት እንደሆነ ያምን ነበር። የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ዋና አሽከርካሪዎች ናቸው። ከእነዚህ ምክንያቶች አንዳንዶቹ ትርጉም ያላቸው ናቸው። ናቸውአንድ ባለሙያ እንዲሠራ ማበረታታት, የተወሰነ አቅጣጫ በመስጠት. ሌሎች ምክንያቶች የማበረታቻ ምክንያቶችን ችግር ይፈታሉ. የማበረታቻ እና ትርጉም ምስረታ ተግባራት ስርጭት አንድን ሰው ወደ ሥራው የሚመራውን ዋና መስፈርት እንድንረዳ ያስችለናል. ይህ አሁን ያለውን የግንዛቤ ተዋረድ ለማየት ያስችላል።
የህይወት አቀማመጥ
እንደ L. I. ቦዞቪች፣ እያንዳንዱ ሰው የበላይ የሆኑ ምክንያቶች የተወሰነ ስርዓት አለው። የስብዕናውን ዋና መዋቅር ዋና መመዘኛዎች ናቸው. በዚህ አቀራረብ አንድ ሰው ባህሪውን በበርካታ ምክንያቶች ያደራጃል. በመጀመሪያ ደረጃ የእንቅስቃሴውን ግብ ይመርጣል ከዚያ በኋላ ባህሪውን ይቆጣጠራል, የማይፈለጉትን, ጠንካራ ቢሆንም, ምክንያቶችን ያስወግዳል. በዚህ ጽንሰ-ሐሳብ መሠረት የሥርዓተ-ትምህርታዊ አቀማመጥ አወቃቀር, የእንደዚህ አይነት ተነሳሽነት ሶስት ቡድኖችን ያካትታል. ከነሱ መካከል ሰብአዊነት፣ እንዲሁም የግል እና የንግድ ስራዎች ይገኙበታል።
ተለዋዋጭ የእንቅስቃሴዎች አደረጃጀት
አበረታች ትምህርትን ብቻ በመጠቀም ስለ ትምህርታዊ አቅጣጫ ሙሉ መግለጫ መስጠት አይቻልም። እነሱ የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት አንዱ ጎኖች ብቻ ናቸው. በተጨማሪም እንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት የሰውን እንቅስቃሴ እና ባህሪ አቅጣጫ ለመወሰን ያስችልዎታል. እርሱን ያቀናል እና በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የስብዕና እድገት ዝንባሌዎች ይወስናል። ይህ የመምህሩ እንቅስቃሴ ተለዋዋጭ ድርጅት ነው።
እራስን ለማረጋገጥ መጣር
የትምህርታዊ አቅጣጫ ጽንሰ-ሀሳብ በኤል.ኤም. ሚቲና እሷም እንደ አንድ ዋና አካል አድርጋ ገለጸችየአስተማሪ ባህሪያት።
እንደ ኤል.ኤም. ሚቲና, የመምህሩ የትምህርታዊ አቅጣጫ ጠቋሚ በሙያዊ እንቅስቃሴ መስክ ውስጥ እራሱን ለማርካት ያለው ፍላጎት ነው. የእሱን ደረጃ ለማዳበር እና ለማሻሻል በልዩ ባለሙያ ፍላጎት ይገለጻል. በአብዛኛው ይህ የትምህርታዊ ስራ ዋና ባህሪ በጣም "ውጤታማ" ለሆኑ አስተማሪዎች በጣም ጥሩ ተነሳሽነት ይሆናል. በዚህ ጉዳይ ላይ፣ ስለዚያ እራስን ማብቃት ነው እየተነጋገርን ያለነው፣ ትርጉሙም የተማሪዎችን እድገት ማስተዋወቅን የሚያካትት እንጂ የእነርሱን ውስጣዊ አለም ብቻ አይደለም።
የግል እድገት ምክንያቶች
ኤል.ኤም. ሚቲና ማንኛውም ሰው በራሱ ላይ ያለው ትኩረት በጣም ግልጽ እንዳልሆነ ያምናል. እሱ ሁለቱም ኢጎይስቲክ እና ኢጎ-ተኮር አውድ አለው። ከዚሁ ጎን ለጎን አቅጣጫ ማስያዝ እራስን የማወቅ መግለጫ ነው ስለዚህም እራስን ማዳበር እና መሻሻል በአካባቢው ላሉ ሰዎች ፍላጎት።
በኤል.ኤም ዋና ዓላማዎች ሚቲና ሁለት አቅጣጫዎችን ይለያል፡
- ከፍተኛ ፕሮፌሽናል፣ይህም ከመምህሩ ወቅታዊ ችግሮች ጋር የተቆራኘ፤
- በተማሪዎች አጠቃላይ እድገት ላይ የሚያተኩር እና ተግባር-ተኮር ያልሆነ ሰፊ መሻሻል።
ልዩ ባለሙያ በልጁ ላይ ያለው የትምህርት ትኩረት ዋና ግብ በተመሳሳይ ጊዜ በትምህርት ቤት ልጆች መካከል ራሳቸውን፣ሰዎችን እና በዙሪያቸው ያለውን ዓለም እንዲያውቁ መነሳሳትን መፍጠር ነው።
ተዋረድ መዋቅር
ፔዳጎጂካል ዝንባሌ ሊሆን ይችላል።በጠባብ እና በስፋት ታይቷል. በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ በልዩ ባለሙያ ስብዕና መዋቅር ውስጥ ዋና ቦታን የሚይዘው በሙያዊ ጉልህ የሆነ ጥራት ነው. በተመሳሳይ ጊዜ የትምህርት አሰጣጥ አቅጣጫ የመምህሩን ግላዊ አመጣጥ ይወስናል።
ሰፋ ባለ መልኩ የልዩ ባለሙያ ግላዊ ባህሪያት የግለሰቡን ዋና ዋና ዓላማዎች ተዋረዳዊ መዋቅርን የሚገልፅ የስሜታዊ-ሁላዊ ግንኙነቶች ስርዓት ተደርገው ይወሰዳሉ። ለእነሱ ምስጋና ይግባውና መምህሩ በመገናኛ እና በሙያዊ እንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ እንደዚህ ያሉ ግንኙነቶችን ለመመስረት ይፈልጋል።
በትምህርታዊ ሂደት አቅጣጫ ያለው ተዋረዳዊ መዋቅር ቀርቧል፡
- በተማሪው ላይ ያተኮረ። በፍቅር እና በፍላጎት, እንዲሁም በእራሱ ስብዕና እድገት ውስጥ እንክብካቤ እና እርዳታ ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ፣ ባለሙያው የተማሪውን ግለሰባዊነት ራስን ከፍ ለማድረግ የተቻለውን ሁሉ ጥረት ያደርጋል።
- በራስህ ላይ አተኩር። ይህ ተነሳሽነት በሰው ልጅ ራስን የማወቅ ፍላጎት እና በማስተማር ስራ መስክ ራስን ማሻሻል ጋር የተያያዘ ነው።
- የመምህሩ ትኩረት በሙያው ርዕሰ ጉዳይ ላይ። ይህ አቅጣጫ የርዕሱን ይዘት ይመለከታል።
ከላይ በተገለፀው የትምህርታዊ አቅጣጫ አወቃቀሩ ዋና ዋና ምክንያቶች የዋና ዓላማዎች ድርሻ እና ቦታ ናቸው።
የግል ዝንባሌ ዓይነቶች
የትምህርታዊ ተነሳሽነት ምደባ እነዚህን ፅንሰ-ሀሳቦች በእንቅስቃሴው ዋና ስትራቴጂ መሠረት ይመድባል። በዚህ መሰረትየሚከተሉትን የአቅጣጫ ዓይነቶች ይለዩ፡
- በእውነት ትምህርታዊ፤
- መደበኛ-ትምህርታዊ፤
- ሐሰት-ትምህርታዊ።
ከነዚህ ሶስት አማራጮች ውስጥ የመጀመሪያው ብቻ መምህሩ በሙያዊ ተግባራቸው ከፍተኛውን ውጤት እንዲያስመዘግብ ያስችለዋል። የእውነተኛ ትምህርታዊ አቅጣጫ ዋና ተነሳሽነት የትምህርት ሂደት ይዘት ፍላጎት ነው።
P ፌስቲንገር የተማሪ አፈጻጸምን በሚመለከት ባገኙት ግኝቶች ላይ በመመስረት የመምህራንን ምድብ እንደሚከተለው አቅርበዋል፡
- የተማሪውን ውጤት ከቀደምት ስኬቶቹ ጋር በማወዳደር ማጠቃለያዎች። ማለትም፣ በዚህ ሁኔታ መምህሩ የተማሪውን የግለሰብ ዘመድ መደበኛ ሁኔታ ያዘጋጃል።
- የተማሪውን ውጤት ከሌሎች ሰዎች ውጤት ጋር በማነፃፀር ላይ የተመሰረተ መደምደሚያ። በዚህ አጋጣሚ መምህሩ የማህበራዊ አንጻራዊ ደንብን ይተገበራል።
በመጀመሪያው ጉዳይ መምህሩ የአንድን ሰው እድገት ግምት ውስጥ በማስገባት በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ንፅፅር ያደርጋል። ማለትም የእድገት አቅጣጫ መርህ እዚህ ይሰራል። በሁለተኛው ጉዳይ ላይ ከሌሎች ሰዎች ጋር በተዛመደ አፈፃፀም ግምት ውስጥ ይገባል. መምህሩ በመደምደሚያዎቹ ይመራሉ::
በ "ልማት" መርህ መሰረት ድምዳሜያቸውን የሚያገኙ መምህራን ለትምህርታዊ ውጤት ለውጥ ትኩረት የመስጠት እድላቸው ከፍተኛ መሆኑ ተረጋግጧል። ለእነሱ፣ የተማሪው ትጋት እና ትጋት ከሁሉም በላይ አስፈላጊ ነው።
በአፈጻጸም ላይ ላሉት አስተማሪዎች፣ ዝንባሌዎች እና ባህሪያት የበለጠ አስፈላጊ ናቸው።የትምህርት ቤት ልጆች. ለዚህም ነው እንደዚህ ያሉ አስተማሪዎች የተማሪውን እድገት እና የወደፊት ሙያዊ ስራውን የረጅም ጊዜ ትንበያ ሊያደርጉ እንደሚችሉ ያምናሉ። በሌላ አነጋገር የሁለቱም ዓይነት አስተማሪዎች የተማሪዎቻቸውን ስኬት ፍጹም በተለያየ መንገድ ያጠናክራሉ. የመጀመሪያዎቹ በክፍል ውስጥ ወይም በጥናት ቡድን ውስጥ ጥሩ ግንኙነቶችን እንዴት መመስረት እና ማቆየት እንደሚችሉ የበለጠ ያሳስባቸዋል ፣ የኋለኛው ግን የራሳቸውን ሙያዊ ስራ ማቀድ ይመርጣሉ።
በአፈጻጸም ላይ ያተኮሩ አስተማሪዎች ተማሪዎችን ከአማካይ ሲበልጡ ያወድሳሉ። እና ይህ የልጁ አካዴሚያዊ አፈፃፀም ማሽቆልቆል ቢጀምርም ይከሰታል. በልማት ላይ የሚያተኩሩት መምህራን በጣም በቀላሉ በማይታዩ ስኬቶችም ተማሪዎቻቸውን ያወድሳሉ። በእንደዚህ አይነት ባለሞያዎች የሚደረጉ ማናቸውም የነጥብ መቀነስ ተበሳጭተዋል።
በዲ ሬይስ ንድፈ ሃሳብ መሰረት እንደዚህ አይነት አስተማሪዎች እንደ X እና Y አይነት ተመድበዋል ።የመጀመሪያው የተማሪውን ስብዕና ለማዳበር በመጀመሪያ ይሻሉ። በተመሳሳይ ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ አስተማሪ በማህበራዊ እና ስሜታዊ ሁኔታዎች ላይ ይመሰረታል. ዓይነት X መምህር በተለዋዋጭ መርሃ ግብር መሰረት የትምህርት ሂደቱን ያካሂዳል. በርዕሰ-ጉዳዩ አንድ ይዘት ብቻ የተገደበ አይደለም. እንደዚህ አይነት ባለሙያ የሚታወቀው ዘና ባለ መልኩ ትምህርትን በመምራት፣ ወዳጃዊ እና ቅን የመግባቢያ ቃና እንዲሁም ለእያንዳንዱ ልጅ በግለሰብ አቀራረብ ነው።
የ Y አይነት መምህሩ ፍላጎት ያለው በልጆች የአእምሮ እድገት ላይ ብቻ ነው። ከስርአተ ትምህርቱ ይዘት ፈቀቅ ብሎ በተማሪዎች ላይ ከፍተኛ ደረጃዎችን በማስቀመጥ ይሰራል።መስፈርቶች. እንደዚህ አይነት አስተማሪ መገለልን ያቆያል እና ለልጆች ያለው አቀራረብ እንደ ሙያዊ ብቻ ነው ሊገለጽ የሚችለው።
