መምህሩ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ይዘትን፣ ዘዴያዊ ቴክኒኮችን እና ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎችን እና የክፍል ቡድኑን ልዩ ባህሪያትን መሰረት በማድረግ የትምህርት ዓይነቶችን ይመርጣል። እንደ የእንቅስቃሴ አይነት የሚለያዩ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችን ለመከፋፈል ብዙ አማራጮች አሉ።
መመደብ
በትምህርት ቤት ያሉ የትምህርት ዓይነቶች በተወሰኑ ልዩ ባህሪያት ይወሰናሉ። ደራሲዎች ለመከፋፈል ይመርጣሉ፡
- እንዴት እና ይዘት፤
- የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ልዩነት፤
- የማስተማሪያ ዘዴዎች፤
- ዳዳክቲክ ግብ።
ክፍል በትምህርቱ ዓላማ
የግብ ቅንብር ለእያንዳንዱ ነጠላ ክፍለ ጊዜ የግድ ነው። በዓላማው መሰረት፡ የሚከተሉት የትምህርት ዓይነቶች በትምህርት ቤት ተለይተዋል፡
- አዲስ ቁሳቁስ መማር፤
- ጥልቅ እውቀት፤
- የሥልጠና ችሎታዎች እና ችሎታዎች፤
- የቁሳቁስ ማጠቃለያ፤
- ZUN መቆጣጠሪያ፤
- በተጠናው ቁሳቁስ ተማሪዎች የውህደት ደረጃ ትንተና።
በግምት ላይ ባለው ቁሳቁስ ይዘት ባህሪ፣የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ደረጃ ላይ በመመስረት፣የመማሪያ ክፍሎች የተወሰነ ደረጃም አለ።
ይምረጡየሚከተሉት የትምህርት ዓይነቶች፡
- አዲስ ነገር መማር (1 ዓይነት)፤
- ችሎታን፣ ችሎታዎችን፣ እውቀትን (ዓይነት 2) ማሻሻል፤
- ስርዓት ማበጀት (አይነት 3)፤
- የጣመረ (አይነት 4)፤
- የእውቀት እና ክህሎቶች ቁጥጥር (አይነት 5)፤
- የችሎታ ማስተካከያዎች።
በማስተማሪያ ዘዴዎች መከፋፈል
M I. Makhmutov እንደ የተማሪዎች እና አስተማሪዎች እንቅስቃሴ ባህሪ የተለያዩ አይነት ትምህርቶችን ይለያል፡
- አዲስ እውቀት መማር፤
- የቅርጽ ችሎታዎች፤
- የተጠናውን ቁስ አጠቃላይ አሰራር እና ማጠቃለያ፤
- የችሎታዎችን መቆጣጠር እና ማረም፣እውቀት፤
- ተግባራዊ ሥራ፤
- የተደባለቀ (የተደባለቀ) ክፍሎች።
ከነሱ መካከል የመጨረሻው አይነት በብዛት ጥቅም ላይ የዋለ ነው። በትምህርታዊ ሂደት አደረጃጀት ውስጥ የተሳተፉ ባለሙያዎች እና ቲዎሪስቶች ከሁሉም የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ውስጥ ከግማሽ በላይ የሚሆነው የተቀናጁ ትምህርቶች ድርሻ መሆኑን ይገነዘባሉ።
እነዚህ አይነት ትምህርቶች የመማርን ዋና ዋና ነገሮች በመዋቅራቸው ያዋህዳሉ፡
- የትምህርት ሂደት አደረጃጀት፤
- የትምህርት ቤት ልጆችን እውቀት መፈተሽ እና መድገም፤
- አዲስ የመማሪያ ቁሳቁስ መማር፤
- ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን መቅረጽ፤
- የተገኘ እውቀት ማጠናከር፤
- የቤት ስራን ማብራራት፤
- ማጠቃለያ፤
- የተማሪ ስኬት ግምገማ፤
- የችሎታ እርማት።
የእነዚህ አይነት የጂኤፍኤፍ ትምህርቶች ብዙ ዋና ዋና ግቦችን ለማሳካት ያለመ ናቸው። ከአንድ ደረጃ ወደ ሌላው ለስላሳ ሽግግር ፣የበርካታ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተግባራትን የመፍትሄ ሃሳብ የትምህርቱን መዋቅር እና ተለዋዋጭነት ያቀርባል።
ከጥምር ትምህርት ድክመቶች መካከል አዲስ ትምህርት ለመማር ትንሽ ጊዜ (15-20 ደቂቃ) እና እንዲሁም እየተጠና ባለው ርዕሰ ጉዳይ ላይ የግንዛቤ ፍላጎትን ለማዳበር የታለሙ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን በግዳጅ መቀነስን እናሳያለን።.
አንድ ልምድ ያለው መምህር እነዚህን አይነት የጂኤፍኤፍ ትምህርቶች እንዴት እንደሚጠቀሙ ያውቃል፣ ሁሉንም ድክመቶች ይቀንሳል።
አዲስ እውቀት ለማግኘት የሚያስችል ትምህርት
ብዙ ጊዜ በእንደዚህ አይነት ክፍሎች ውስጥ የተወሰኑ ክህሎቶችን ፣ ክህሎቶችን ፣ እውቀትን በወጣቱ ትውልድ ለማስተላለፍ እና ለማዋሃድ ያተኮረ ነው። በዚህ ሁኔታ ፣ በትምህርቱ ውስጥ ዋና ዋና የሥራ ዓይነቶች ስለ አንድ የተወሰነ ቁሳቁስ ፣ ክስተት ፣ ሂደት ሀሳቦችን ከመፍጠር ጋር ይዛመዳሉ።
እነዚህን ክፍሎች ከፍተኛ መጠን ያለው ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለትምህርት ቤት ልጆች ለማስተላለፍ ወይም የተወሰኑ የቴክኖሎጂ ሂደቶችን ለማሳየት ይጠቀማሉ።
በትምህርቱ ውስጥ የሚከተሉት የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ለዚህ አይነት ተስማሚ ናቸው፡ የመምህሩ ማብራሪያ፣ ንግግር፣ ሂዩሪስቲክ ውይይት፣ ሙከራዎችን እና ሙከራዎችን ማዋቀር እና ማካሄድ፣ ገለልተኛ እንቅስቃሴ።
በእንደዚህ አይነት ትምህርት፣ የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን የማግበር ዘዴዎች ተገቢ ናቸው፡
- የቀረበው ቁሳቁስ የችግር ጥያቄዎችን በመጠቀም ግምት ውስጥ ማስገባት፤
- ብሩህ እውነታዎች፣ ምሳሌዎች፣ ማስረጃዎች በትምህርቱ ይዘት ውስጥ ማካተት፤
- የትምህርት ቤት ልጆችን በፅንሰ-ሀሳብ ፣እውነታዎች በመጠቀም ውይይት ላይ ማሳተፍ ፤
- የታይነት አጠቃቀም እና TCO።
እንዲህ አይነት ቅጾችትምህርቶች ትኩረትን እና የአዕምሮ እንቅስቃሴን ማግበር, በተማሪዎች የተገኙ ክህሎቶችን ማቀናጀትን ያካትታሉ.
የትምህርት መዋቅር
እንደዚህ አይነት የሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች የተወሰነ ቅደም ተከተል አላቸው፡
- የአደረጃጀት ቅጽበት፣ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲማሩ ማዘጋጀት፣በቀድሞ የተገኘውን እውቀት ማዘመን፣
- የትምህርቱን አላማ እና አላማዎች ማድመቅ፤
- የአዲስ ነገር ማብራሪያ፣የትምህርት ቤት ልጆች በገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ንቁ ተሳትፎ፡በመፅሃፍ፣ኮምፒውተር፣ማጣቀሻ እቃዎች፣መሳሪያዎች፤
- አዲስ እውቀትን ለማጠናከር ተግባራዊ ስራን ማካሄድ፤
- የቤት ስራ ትንተና፤
- የትምህርቱ ውጤቶች፣የክፍል አፈጻጸም ግምገማ።
ZUN በማስጠበቅ ላይ
እንዲህ ያሉት የሩስያ ቋንቋ ትምህርቶች ለአጠቃላይ እና ለእውቀት ስርዓት, ለዝርዝር ግንዛቤ እና ውህደት አስፈላጊ ናቸው. ዋና ተግባራቸው በተግባራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማዳበር እና እንዲሁም እርማታቸውን ማዳበር ነው።
የትምህርት ዕቅዶች መዋቅር አላቸው፡
- የተደራጀ ጅምር፤
- ግቦችን እና አላማዎችን ማዋቀር፤
- የተለያዩ ዓይነቶች እና ውስብስብነት ደረጃዎች መልመጃዎች በተሸፈነው ቁሳቁስ መሠረት ፣የላቦራቶሪ እና የተግባር ሥራ ፣የትምህርት ቤት ልጆችን በአስተማሪ ቁጥጥር ስር ባሉ ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በማሳተፍ ፣
- ማጠቃለል፣ የተገኙ ውጤቶችን ማሳየት፣ የጋራ ውይይታቸው፣ የአንዳንዶች ማብራሪያአፍታዎች፣ የተማሪ ምልክቶች፤
- ዋና ዋና ድንጋጌዎችን ፣ መደምደሚያዎችን ፣ መላምቶችን ፣ ሀሳቦችን ማጠቃለል ፣ በሳይንስ ውስጥ የርዕሱን እድገት አዝማሚያዎችን መለየት ፣ ከሌሎች የትምህርቱ ክፍሎች ጋር ያለውን ግንኙነት መመስረት ፣
- የቤት ስራ ማብራሪያዎች፤
- የትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ እና እውቀት እርማት።
በማረሚያ ትምህርት ቤት ያሉ እንደዚህ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች መምህሩ አዲሱን ጽሑፍ እንዲያብራራ አይጠይቁም። ወንዶቹ እራሳቸውን የቻሉ ስራዎችን እና የሙከራ ሙከራዎችን ሲያደርጉ ከግምት ውስጥ ከሚገቡት ርዕሰ ጉዳዮች ጋር የተያያዙ ሁሉንም መረጃዎች ይፈልጋሉ።
የተጠናውን ነገር መደጋገም ወደ ሌላ ደረጃ መለየት የለበትም፣መምህሩ ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ከዋናው ይዘት ጋር ያሟላል፣ለተማሪዎች የተለያዩ መልመጃዎችን ያቀርባል።
ለምሳሌ እነዚህ አይነት የሂሳብ ትምህርቶች በአምዶች መካከል እንደ ውድድር ሊደረጉ ይችላሉ። መምህሩ ለእያንዳንዱ ቡድን የተወሰኑ ተግባራትን አፈፃፀም ያቀርባል, ከዚያም የተከናወነው ስራ ውጤት ይጠቃለላል, የእንቅስቃሴው ውጤት ይተነተናል.
ለትምህርቱ በሚዘጋጅበት ጊዜ መምህሩ ትምህርቱን ፣ ዓይነቶችን ፣ ቅጾችን ይመርጣል ፣ ራሱን የቻለ ሥራ በሚቆይበት ጊዜ ያስባል።
የትምህርቱን ተጨባጭ ግቦችን ለማሳካት ከግምገማ እና ቁጥጥር ተግባር አደረጃጀት ጋር ያለው ግንኙነት ጥቅም ላይ ይውላል።
የተለያዩ ዓይነቶች እና ተግባራት በችግር ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ከፍተኛውን የፊት እና የግለሰብ የዳሰሳ ጥናቶችን እና "የማይመቹ" ጥያቄዎችን በአፍ እና በፅሁፍ ልምምዶች ያካትታል።
የተለያዩ ክፍት ትምህርቶች ይጠቁማሉ፡
- አጭር ፅሁፎችን፣ ቃላቶችን፣ ቻርቶችን የመፃፍ ስራን መተግበር፣ገበታዎች፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች፤
- ከነጠላ መሳሪያዎች፣ ስልቶች፣ መሳሪያዎች አሠራር መርህ ጋር መተዋወቅ።
የትምህርት ስርአተ-ስርዓት እና የተጠናውን ቁሳቁስ አጠቃላይነት
መምህሩ ለእንደዚህ አይነት ክፍሎች ከሚያስቀምጣቸው ዋና ዋና ተግባራት መካከል፡-
እናደምቃለን
- በተማረው የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ማእከላዊ ክፍሎች እና አርእስቶች ላይ በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የንድፈ ሀሳባዊ እውቀት ስርዓት መመስረት ፤
- በቀደሙት ትምህርቶች የተተነተኑ ቁልፍ ዓረፍተ ነገሮችን በማድመቅ ፣የክስተቶች እና የታሰቡ እውነታዎች ግኑኝነት ፣የፅንሰ-ሀሳቦች አፈጣጠር ፣የእውቀት ስርዓት አደረጃጀት ፣
- የሙከራ እና የሂሳብ አያያዝ ለክህሎት፣ እውቀት፣ ችሎታዎች በታሰቡ ክፍሎች፣ ርዕሶች፣ ሁሉም ለሩብ፣ ለግማሽ ዓመት፣ ለአንድ አመት የተካተቱት ነገሮች።
ለምሳሌ፣የእነዚህ አይነት የቴክኖሎጂ ትምህርቶች የሚከተለው መዋቅር ሊኖራቸው ይችላል፡
- የተደራጀ ጅምር፣ ግቦችን እና አላማዎችን ማዘጋጀት፤
- የተማሩትን ነገሮች በአፍ፣በፊት፣በዳሰሳ፣በቃለ መጠይቅ፣በውይይት በመታገዝ መደጋገም፤
- ውጤቶቹን በማጠቃለል የእውቀትን ሙሉነት በተሟላ ትንተና፣የገለልተኛ እንቅስቃሴ መንገዶችን መምረጥ፣በአዲስ ትምህርታዊ ይዘት ላይ ለመስራት መመሪያዎችን መለየት።
እንዲህ አይነት ትምህርቶች ለትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ስልታዊ በሆነ መንገድ የመድገም ፍላጎት ይፈጥራሉ። ዋና ዋና የንድፈ ሃሳብ አቅርቦቶችን ማጉላት ብቻ ሳይሆን በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ እውቀትን ማጠቃለል፣ የዲሲፕሊን ግንኙነቶችን መመስረት ብቻ አይደሉም።
ተማሪዎች ያገኙትን ችሎታ በአዲስ ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች መጠቀምን ይማራሉ። አስፈላጊ ከሆነ መምህሩ አጠቃላይ ያነባልትምህርቶችን ይሰጣል፣ ተጨማሪ ምክክር ያካሂዳል፣ የእጅ ጽሑፎችን እና የእይታ ቁሳቁሶችን ይፈጥራል።
አምራች ክፍሎች በችግር ውይይቶች፣ሴሚናሮች፣የቢዝነስ ጨዋታዎች መልክ ተማሪዎች የተግባር እና የንድፈ ሃሳብ ችግሮችን እንዲፈቱ ያስችላቸዋል።
እንዲህ ያሉ ትምህርቶች በችሎታ፣ በእውቀት፣ በወጣቱ ትውልድ አስተሳሰብ እድገት ላይ ውጤታማ ተጽእኖ እንዲኖራቸው በክፍል ውስጥ የእይታ ቁሳቁሶችን በስነ-ልቦናዊ ተነሳሽነት መጠቀም ያስፈልጋል።
የእርምት እና የክህሎት፣ ችሎታ፣ እውቀት
ትምህርቶች
የትምህርት ደረጃን ለመለየት፣በትምህርት ቤት ልጆች ያገኙትን እውቀት ጥራት ለመገምገም እንደዚህ አይነት ክፍሎች ያስፈልጋሉ። እንደዚህ አይነት ትምህርት እንዴት ሊፃፍ ይችላል? የንባብ ዓይነቶች፡- ግለሰብ፣ ፊት ለፊት የስነ-ጽሁፍ መምህር እያንዳንዱን ልጅ እንዲቆጣጠር፣ በትምህርቱ ውስጥ ያላቸውን ተሳትፎ መተንተን።
እንዲህ ያሉ ትምህርቶች ሥነ ምግባራዊ፣ መንፈሳዊ፣ የዓለም አተያይ እሴቶችን፣ የአኗኗር ዘይቤን፣ የዓለምን ዕይታዎች፣ የፈጠራ እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ለመለየት ጥሩ አጋጣሚ ናቸው። መምህሩ የትምህርት ቤት ልጆችን ለግል ለፈጠራ እንቅስቃሴ ያላቸውን ዝግጁነት ለመለየት፣ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ያለውን አመለካከት ለመገምገም ይረዳሉ።
የትምህርት ማጠቃለያ እንዴት ይፃፋል? የንባብ ዓይነቶች ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች አማራጮች ፣ ለገለልተኛ ሥራ ምደባ - ይህ ሁሉ የትምህርት ቤት ልጆችን ግለሰባዊ ባህሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት በመምህሩ የተመረጠ ነው ።
የቅፆች እና ዘዴዎች ምርጫ መምህሩ 1ኛ ክፍል ሲይዝ ልዩ ጠቀሜታ አለው። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች በአዲሱ የፌዴራል የትምህርት ደረጃዎች ይወሰናሉ. ደረጃ መስጠትን አያካትቱም፣ስለዚህ ዕውቀትን ለማረም እና ለመቆጣጠር ትምህርቶችን ሲሰጥ መምህሩ የማበረታቻ ስርዓቱን መጠቀም ይኖርበታል።
በእንደዚህ አይነት ክፍሎች ውስጥ ነው የማስተማር የአመለካከት ስርዓት፣ የተለያዩ የትምህርት ተግባራት ገፅታዎች የሚገለጡ ሲሆን ይህም ተማሪን ያማከለ አካሄድ ለመጠቀም፣ የትምህርቱ ይዘት ላይ ማስተካከያ ያደርጋል።
የዚህ ትምህርት መዋቅር፡
- የክፍል መጀመሪያ፣የሥነ ልቦና ማስተካከያ ለሥራ፣ ለእንቅስቃሴ ዝግጅት፤
- ግቦችን እና ግቦችን ማዘጋጀት ፣የትምህርቱን ጽንሰ-ሀሳብ መግለጥ ፣የትምህርት ቤት ልጆችን የእርምጃዎች ብዛት መወሰን ፣የቁጥጥር ሚናን ማዘመን ፤
- ዋናው ክፍል ገለልተኛ ስራን ለመስራት መመሪያዎችን ፣አጭር አስተያየትን ፣የእንቅስቃሴውን ምሁራዊ እና ስሜታዊ ዳራ መጠበቅን ያካትታል።
- በመጨረሻው ደረጃ ላይ የሥራው ውጤት ተጠቃሏል ፣ የተለመዱ ስህተቶች እና መንስኤዎቻቸው ይታሰባሉ ፣ ምክንያታዊ መፍትሄዎች ተመርጠዋል ፣ ደካማ እድገትን ይከላከላል።
ለምሳሌ፣ ካቀናበሩ በኋላ ዋናዎቹን የዓረፍተ ነገሮች ዓይነቶች መተንተን ይችላሉ። መምህሩ ዋና ዋና ጥቅሞቻቸውን በማብራራት የተሻሉ ስራዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርት መገንባት ይችላሉ።
ምሳሌ እንቅስቃሴ
ከተፈጥሮ ሳይንስ ጋር በተያያዙ ተማሪዎች እና አስተማሪዎች መካከል ያለውን የጨዋታ ልዩነት እናቀርባለን።
የዚህ ጨዋታ ዋና አላማዎች፡
- በተፈጥሮ ዑደቶች ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የግንዛቤ ፍላጎት ምስረታ፣
- ተማሪዎችን ከአስተማሪዎች ጋር በመነጋገር ራስን እንዲያድጉ መርዳት፣
- በልጆች እና በመምህራን መካከል ትብብር እና መከባበርን መገንባት።
ጨዋታው የሚከናወነው በሁኔታው መሰረት ነው።የቴሌቪዥን ጨዋታ "ከአንድ መቶ ወደ አንድ" በክፍል ውስጥ በተማሪዎች ቡድን እና በመምህራን ቡድን መካከል. ጨዋታው ከመጀመሩ ሁለት ሳምንታት በፊት በጨዋታው ውስጥ የማይሳተፉ የትምህርት ቤት ልጆች እና አስተማሪዎች የዳሰሳ ጥናት ቀርቧል።
ምላሾች አስር የተለያዩ ጥያቄዎች ይጠየቃሉ፡
- ተፈጥሮ ምን ይመስላል?
- ሰው ለምን ፕሮቲን ይፈልጋሉ?
- ተራሮች ምንድናቸው?
- ሰው ከማን መጣ?
- ኬሚስትሪ ምን ያጠናል?
- ሥነ-ምህዳር ባለሙያዎች በምን ይታወቃሉ?
- የከተማችን ቦታ እንዴት ማግኘት ይቻላል?
- ተማሪዎች በኬሚስትሪ ክፍል ምን ያደርጋሉ?
- የጂኦግራፊ አስተማሪ ወደ ክፍል ምን ያመጣል?
- ምን የተፈጥሮ ሳይንስ ያውቃሉ?
የተቀበሉትን መጠይቆች ከመረመርን በኋላ፣ አምስቱ በጣም ተደጋጋሚ መልሶች ተመርጠዋል፣ ይህም የምላሾችን ቁጥር ያሳያል። የተቀነባበረው መረጃ በልዩ የውጤት ሰሌዳ (የወረቀት ወረቀት፣ ሰሌዳ) ላይ ተመዝግቦ ጨዋታው እስኪጀምር ድረስ በሚስጥር ይጠበቃል። የተማሪዎች እና የመምህራን ቡድን ካፒቴን ይመርጣሉ፣ የቡድኑን ስም፣ መሪ ቃል ይዘው ይምጡ እና አርማ ይምረጡ። እያንዳንዱ ቡድን ለተጫዋቾቹ ሀሳብ ይሰጣል (ስለ እያንዳንዱ የቡድናቸው አባል)። ዳኞች ትይዩ የአስራ አንደኛው ክፍል የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎችን እና የተለየ መገለጫ ያላቸውን አስተማሪዎች ለምሳሌ የፊሎሎጂስቶችን ያካትታል። የትይዩ ክፍሎች ተማሪዎች አንድ ተግባር ተሰጥቷቸዋል-አንዳንዶቹ የአስራ አንደኛው ክፍል ተማሪ የጋራ ምስል ይዘው መምጣት አለባቸው ፣ ሌሎች - የትምህርት ቤት መምህር አጠቃላይ ምስል። በተማሪዎቹ እገዛ ሁለት የኤሌትሪክ ሰርኮች ለጨዋታው ተሰብስበዋል ፣ እነሱም በተከታታይ የተገናኙ ንጥረ ነገሮችን ያቀፈ ነው-ቁልፍ ፣ ደወል ፣ ወቅታዊ ምንጭ (ወይም ሁለት ደወሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ)።
የጨዋታ አስተናጋጅጨዋታውን ይጀምራል ፣ ለቡድኖቹ ሰላምታ ይሰጣል ። ወንዶቹ አርማቸውን፣ ስማቸውን፣ መፈክራቸውን ለተገኙት ሰዎች ያቀርባሉ። ካፒቴኑ የቡድን አባላቱን ለሁሉም ሰው ያስተዋውቃል፣ ከዚያም ሰዎቹ ስለ እሱ ያወራሉ።
"ማሞቂያ"
አስተናጋጁ የተወሰነ ጥያቄ ይጠይቃል፣ከዚያም ጨዋታው ይቀጥላል ካፒቴኑ የኤሌትሪክ ዑደትን በፍጥነት የሚዘጋው(ወይም ደወሉን የሚደውል) ቡድን ጋር ነው። ከዚያም ካፒቴኖቹ ወደ ቡድኖቻቸው ይመለሳሉ. ተጨዋቾች ተራ በተራ ጥያቄውን ይመልሳሉ። መልሱ በአስደናቂው የውጤት ሰሌዳ ላይ ከሆነ, ረዳቶቹ ይከፍቱታል, እና ቡድኑ ነጥቦችን ያገኛል. ተጫዋቾቹ ሶስት የተሳሳቱ መልሶች ከፈቀዱ የመመለስ መብት ለሌላው ቡድን ያልፋል። ተቃዋሚዎቹ በትክክል ከመለሱ, ሙቀትን ያሸንፋሉ እና ነጥቦችን ያገኛሉ. ዳኞች የመጀመሪያውን ውጤት ሲያጠቃልሉ፣ ነጥቦቹን ሲያስተካክል፣ አቅራቢው ተፈጥሮን ለመጠበቅ ስለሚወሰዱ እርምጃዎች ይናገራል።
የተገላቢጦሽ ጨዋታ
ሙቀትን ያሸነፈው ቡድን ጥያቄውን መመለስ ጀመረ። አስተባባሪው አንድ ጥያቄ ይጠይቃል, ከዚያም ቡድኖቹ በተራ መልስ ይሰጣሉ. ረዳቶች የውጤት ሰሌዳውን ይከፍታሉ፣ እና መልሱ ከታች ባለው የውጤት ሰሌዳ ላይ የሚገኘው ቡድን ጨዋታውን ያሸንፋል። ዳኞች ዙሩን "በተገላቢጦሽ" ያጠቃለለ ሲሆን የአስራ አንደኛው ክፍል ተማሪዎች የትምህርት ተቋማቸውን "ተማሪ" ምስል ያስተዋውቃሉ።
"ትልቁ ጨዋታ"
ሁለት የአሸናፊ ቡድን ተጫዋቾች ይሳተፋሉ። ከመካከላቸው አንዱ ለጥቂት ደቂቃዎች ይወገዳል, ሁለተኛው ደግሞ በክፍሉ ውስጥ ይቀራል. የመጀመሪያው ተጫዋች በ25 ሰከንድ ውስጥ አምስት ጥያቄዎችን ይጠየቃል። ከዚያም የዝግጅቱ አስተባባሪ በተሳታፊው የተሰጡትን መልሶች እና በተቀበሉት መልሶች ላይ አስተያየት ይሰጣሉመምህራንን እና ተማሪዎችን ለመጠየቅ ጊዜ. ረዳቶቹ ሁሉንም ተዛማጅ መልሶች በውጤት ሰሌዳው ላይ ይከፍታሉ, እና ዳኞች ነጥቦቹን ያሰላሉ. በመቀጠል, ሁለተኛው ተጫዋች ይጋበዛል, ተመሳሳይ ጥያቄዎችን ይጠየቃል, ተጫዋቹ በሰላሳ ሰከንዶች ውስጥ መልስ መስጠት አለበት. የሁለተኛው ተጫዋች መልስ ከመጀመሪያው መልስ ጋር የሚዛመድ ከሆነ, ምልክት ይሰማል, ወዲያውኑ የተለየ መልስ መስጠት አለብዎት. ከዚያም ረዳቶቹ በውጤት ሰሌዳው ላይ ሁሉንም ግጥሚያዎች ከመልሶቹ መልስ ጋር ይከፍታሉ. ዳኞች አጠቃላይ ውጤቱን ያጠቃልላል፣ እና የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች በዚህ ጊዜ የትምህርት ቤቱን አስተማሪ የጋራ ምስል ያስተዋውቃሉ።
የጨዋታው አዘጋጅ መድረኩን ለዳኞች ይሰጣል። የሽልማት ሥነ ሥርዓቱ ካለቀ በኋላ ቡድኖቹ ላሳዩት አፈጻጸም እርስ በእርሳቸው ያመሰግናሉ።
ጨዋታ "ብልህ እና ጎበዝ"
ይህ ጨዋታ የተዘጋጀው ለ8ኛ ክፍል ተማሪዎች ነው። ዋናው ስራው በትምህርት ቤት ልጆች በተፈጥሮ፣ በሰብአዊነት እና በሂሳብ ዑደቶች ላይ ያላቸውን የግንዛቤ ፍላጎት ማሻሻል ነው።
በጨዋታው ወቅት ተማሪዎች ለሳይንሳዊ የአለም እይታ ምስረታ አስፈላጊ የሆነውን የነገሮችን ግንኙነት ይለያሉ። ጨዋታው ሶስት ደረጃዎችን ያካትታል. በመጀመሪያ፣ የማጣሪያ ዙር አለ። በዚህ ጊዜ ተማሪዎች እውቀታቸውን በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች ማሳየት ይችላሉ።
ለምሳሌ የኬሚስትሪ፣ ባዮሎጂ፣ ፊዚክስ፣ ታሪክ፣ ስነ-ጽሁፍ እውቀት። ጥያቄዎቹ የሚመረጡት በእነዚህ የትምህርት ዓይነቶች ከትምህርት ቤት ኮርሶች ጋር በቀጥታ እንዳይደራረቡ ነው. ጥያቄዎች በርዕሰ-ጉዳዮች አልተከፋፈሉም, እነሱ በተደባለቀ ስሪት ውስጥ ይሰጣሉ. ጨዋታው ተማሪዎችን ሁለንተናዊ እድገታቸውን፣ ፈጠራቸውን ለማሳየት እድል ይሰጣል። ለእያንዳንዱ ትክክለኛ መልስ ተማሪው ትዕዛዝ ይሰጠዋል.ብልህ ሰው። በእያንዳንዱ ክፍል የማጣሪያ ዙሮች ከተጠናቀቁ በኋላ ከፍተኛውን የነጥብ ብዛት ያመጡ አምስት ሰዎች ተመርጠዋል። 25 ሰዎች ወደ ግማሽ ፍጻሜ አልፈዋል።
በግማሽ ፍጻሜው ታዳሚዎች በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ጥያቄዎች ይጠየቃሉ። ለእያንዳንዱ ትክክለኛ መልስ የነርሱን ቅደም ተከተል ይሰጣሉ. በመቀጠልም የሁለተኛው የምድብ ማጣርያ ውጤቶቹ ተጠቃለዋል ፣በዚህም ውጤት መሰረት ሶስት ተማሪዎች ወደ ጨዋታው ፍፃሜ አልፈዋል።
የትራኩን ቀለም ለመምረጥ ተማሪዎች አንድ ተግባር ተሰጥቷቸዋል። ጥያቄውን በትክክል የሚመልስ ተማሪ ከብዙ የጨዋታ ትራኮች አንዱን የመምረጥ መብት አለው። የተቀሩት ወንዶች የቀሩትን ትራኮች ይመርጣሉ።
በቀይ ምንጣፍ ላይ ሁለት ጥያቄዎች ብቻ አሉ ነገርግን ለእያንዳንዳቸው ትክክለኛውን መልስ መስጠት ያስፈልጋል። ሶስት ጥያቄዎች ህጻኑን በቢጫው መንገድ እየጠበቁ ናቸው, አንድ የተሳሳተ መልስ ይፈቀዳል. በአረንጓዴ (ሰማያዊ) ትራክ ላይ ወንዶቹ አራት ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ, ሁለት የቅጣት ነጥቦች ይፈቀዳሉ. ተማሪዎች ለፍፃሜው የተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮችን ይሰጣሉ፣ ከነሱ በአንዱ ላይ ይቆማሉ።
አሸናፊው በመጫወቻ ትራክ በፍጥነት የሚሮጥ ተጫዋች ነው። በጨዋታው "ብልህ እና ጎበዝ" አሸናፊ እንደሆነ ይታወቃል, ሽልማት እና ዲፕሎማ ይቀበላል. ተሰብሳቢዎቹም ጥያቄዎችን የመመለስ መብት አላቸው, "የብልጥ ትዕዛዞችን" በማግኘት. በ3ቱ ዙሮች መጨረሻ ላይ ከፍተኛውን የትዕዛዝ ብዛት የሰበሰበው ተመልካች ምርጥ ቲዎሪስት ተብሎ ተለይቷል፣ ሽልማት እና ዲፕሎማ ይቀበላል።
ጨዋታው የሚካሄደው በአስራ አንደኛው ክፍል ተማሪዎች ሲሆን ያለፉትን ጨዋታዎች ያሸነፉ ወንዶች ደግሞ እንደ ባለሙያ ይሰራሉ።
በግማሽ ፍፃሜው ውጤት መሰረት ዳኞች 3 የመጨረሻ እጩዎችን ይመርጣል። በቀይ ምንጣፍ ላይተማሪው ሁለት ጥያቄዎችን ይጠየቃል. በመጨረሻው ጨዋታ ለማሸነፍ ለእያንዳንዳቸው ትክክለኛውን መልስ መስጠት አለበት። አለበለዚያ "ጠቢብ" እንደገና ወደ ቲዎሪስትነት ይቀየራል.
በቢጫው ትራክ ላይ ተጫዋቹ ሶስት ጥያቄዎችን እየጠበቀ ነው አንድ ስህተት ብቻ የመሥራት መብት አለው። በአረንጓዴው መንገድ ላይ, ተማሪው 4 ጥያቄዎችን ይጠየቃል, ሁለት "ማጣት" ይፈቀዳል. አሸናፊው መንገዱን መጀመሪያ ያለፈ ተማሪ ነው።
የመጨረሻው ጥያቄዎች በሚከተሉት ዘርፎች ቀርበዋል፡ ታሪክ፣ ስነ-ጽሁፍ፣ ሂሳብ።
በማጠቃለያ
በአሁኑ ጊዜ በአገር ውስጥ የትምህርት ተቋማት መምህራን የተለያዩ ቅጾችን፣ ዘዴዎችን፣ የትምህርት ዓይነቶችን ይጠቀማሉ። የትምህርቱን ልዩነት በሚመርጡበት ጊዜ የክፍል ቡድን ግለሰባዊ ባህሪያት, እያንዳንዱ ግለሰብ አባል, ዕድሜ እና የፊዚዮሎጂ ባህሪያት ግምት ውስጥ ይገባል.
ለምሳሌ ከባድ የአእምሮ እክል ካለባቸው ልጆች ጋር በመስራት የማስተካከያ ዘዴዎችን በማጥናት የተቀናጀ የትምህርት አይነትን መጠቀም ጥሩ ይሆናል።
ይህም መምህሩ የተለያዩ የስራ ዓይነቶችን ከእንደዚህ አይነት ተማሪዎች ጋር በከፍተኛ ደረጃ እንዲያዋህድ ያስችለዋል፣ ይህም የትምህርት እና የትምህርት ሂደት ካለቀ በኋላ የተሳካ ማህበራዊ ግንኙነት እንዲፈጥሩ እድል ይፈጥርላቸዋል።
ጎበዝ እና ጎበዝ ለሆኑ ተማሪዎች ከአስተማሪ-አማካሪ የሚሰጠው ድጋፍ አስፈላጊ ነው፣ስለዚህ ከእንደዚህ አይነት ተማሪዎች ጋር ሲሰሩ መምህሩ ለነጠላ ትምህርታዊ አቅጣጫዎች ምርጫ ከፍተኛ ትኩረት ይሰጣል።
