በአንድ ሰው ህይወት ውስጥ ሁሌም ውስብስብ እና አንዳንድ ጊዜ አስቸኳይ ችግሮች በፊቱ ይከሰታሉ። የእነዚህ ችግሮች ገጽታ በዙሪያችን ባለው ዓለም ውስጥ አሁንም ብዙ የተደበቀ እና የማይታወቅ እንዳለ በግልጽ ያሳያል። ስለዚህ እያንዳንዳችን ስለ አዲስ የነገሮች ባህሪያት እና በሰዎች መካከል ስላለው ግንኙነት ሂደት ጥልቅ እውቀት መቀበል አለብን።
በዚህም ረገድ የት/ቤት ፕሮግራሞች እና የመማሪያ መፃህፍት ለውጦች ቢደረጉም ወጣቱን ትውልድ ከማዘጋጀት ወሳኙ ትምህርታዊ እና አጠቃላይ ትምህርታዊ ተግባራት አንዱ በልጆች ላይ ችግር ያለበት እንቅስቃሴ ባህል ምስረታ ነው።
ትንሽ ታሪክ
የችግር መማር ቴክኖሎጂ ሙሉ ለሙሉ አዲስ በሆነ ትምህርታዊ ክስተት ነው ሊባል አይችልም። የእሱ አካላት በሶቅራጥስ በተካሄደው የሂዩሪዝም ንግግሮች ውስጥ ለኤሚል ከጄ-ጄ ትምህርቶችን በማዳበር ላይ ሊታዩ ይችላሉ. ረሱል(ሰ.ዐ.ወ) በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ እና K. D. Ushinsky ጉዳዮችን ግምት ውስጥ ያስገባል. በመማር ሂደት ውስጥ አስፈላጊው አቅጣጫ የትርጉም ስራ ነው በማለት ሃሳቡን ገልጿል።ሜካኒካል ድርጊቶች ወደ ምክንያታዊነት. ሶቅራጠስም እንዲሁ አድርጓል። ሃሳቡን በአድማጮቹ ላይ ለመጫን አልሞከረም። ፈላስፋው በመጨረሻ ተማሪዎቹን ወደ እውቀት ያመሩ ጥያቄዎችን ለመጠየቅ ፈለገ።
በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ እድገት በላቁ ትምህርታዊ ልምምዶች ከጥንታዊው የትምህርት አይነት ጋር ተዳምሮ የተገኘው ውጤት ነው። በነዚህ ሁለት አካባቢዎች ውህደት የተነሳ ለተማሪዎች አእምሯዊ እና አጠቃላይ እድገት ውጤታማ መሳሪያ ተፈጥሯል።
በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር አቅጣጫ ማዳበር እና ወደ አጠቃላይ ትምህርታዊ ተግባር መተዋወቅ የጀመረው በ20ኛው ክፍለ ዘመን በተለይም በንቃት ነው። በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳደረው በጄ. ብሩነር በ 1960 በተጻፈው "የመማር ሂደት" ስራ ነው. በእሱ ውስጥ, ደራሲው አንድ ጠቃሚ ሀሳብ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ መሰረት መሆን እንዳለበት አመልክቷል. ዋናው ሃሳቡ አዲስ እውቀትን የማዋሃድ ሂደት በጣም በንቃት የሚከሰት በውስጡ ያለው ዋና ተግባር ለማስተዋል አስተሳሰብ ሲመደብ ነው።
እንደ የቤት ውስጥ ትምህርታዊ ሥነ ጽሑፍ፣ ይህ ሃሳብ ተግባራዊ የሆነው ካለፈው ክፍለ ዘመን 50 ዎቹ ጀምሮ ነው። ሳይንቲስቶች ሰብአዊነትን እና የተፈጥሮ ሳይንሶችን በማስተማር የምርምር ዘዴን ሚና ማጠናከር እንደሚያስፈልግ ያለማቋረጥ ሃሳቡን አዳብረዋል። በተመሳሳይ ጊዜ ተመራማሪዎች በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂን የማስተዋወቅ ጉዳይ ማንሳት ጀመሩ. ከሁሉም በላይ, ይህ መመሪያ ተማሪዎች የሳይንስ ዘዴዎችን እንዲቆጣጠሩ, እንዲነቃቁ እና አስተሳሰባቸውን እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, መምህሩ በመደበኛ የእውቀት ልውውጥ ላይ አልተሳተፈም. በፈጠራ ያደርሳቸዋል።በልማት እና በተለዋዋጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አስፈላጊውን ቁሳቁስ በማቅረብ ላይ።
ዛሬ በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ችግሮች በልጆች አእምሮአዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ካሉት ግልጽ ቅጦች አንዱ ተደርገው ይወሰዳሉ። የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶችን በሚያስተምሩበት ጊዜ አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ለመፍጠር የሚያስችሉ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ የተለያዩ ዘዴዎች ተዘጋጅተዋል. በተጨማሪም ተመራማሪዎቹ በዚህ አቅጣጫ አተገባበር ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን ውስብስብነት ለመገምገም ዋና ዋና መመዘኛዎችን አግኝተዋል. በችግር ላይ የተመሰረተ የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ቴክኖሎጂ በቅድመ ትምህርት ተቋማት ውስጥ ለሚማሩ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ፕሮግራሞች እንዲሁም በአጠቃላይ ትምህርት, ሁለተኛ ደረጃ እና ከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ተቀባይነት አግኝቷል. በዚህ ሁኔታ መምህሩ የተለያዩ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላል. ችግርን መሰረት ያደረጉ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም የትምህርት ሂደቱን ለማደራጀት ስድስት ዳይዳቲክ መንገዶችን ያካትታሉ። ከመካከላቸው ሦስቱ የርዕሰ ጉዳዩን መምህሩ አቀራረብ ጋር ይዛመዳሉ. የተቀሩት ዘዴዎች ድርጅቱን በተማሪዎች ገለልተኛ የትምህርት እንቅስቃሴዎች አስተማሪ ይወክላሉ። እነዚህን ዘዴዎች በጥልቀት እንመልከታቸው።
ሞኖሎግ
በችግር ላይ የተመሰረቱ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎችን ይህንን ዘዴ በመጠቀም መምህሩ በተወሰነ ቅደም ተከተል የተደረደሩ አንዳንድ እውነታዎችን ሪፖርት የማድረግ ሂደት ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ለተማሪዎቹ አስፈላጊውን ማብራሪያ ይሰጣል እና የተነገረውን ለማረጋገጥ፣ ተዛማጅ ሙከራዎችን ያሳያል።
በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ አጠቃቀም የሚታይ እና ቴክኒካል መንገዶችን በመጠቀም ሲሆን ይህ ደግሞ ከማብራሪያ ጋር ተያይዞ የሚመጣ ነው።ታሪክ. ግን በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ ትምህርቱን ለመረዳት አስፈላጊ የሆኑትን ጽንሰ-ሐሳቦች እና ክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ብቻ ያሳያል. ከዚህም በላይ በመረጃ ቅደም ተከተል ውስጥ ገብተዋል. እርስ በርስ በተያያዙ እውነታዎች ላይ ያለው መረጃ በሎጂክ ቅደም ተከተል ነው የተሰራው። ግን በተመሳሳይ ጊዜ, ትምህርቱን በሚያቀርብበት ጊዜ, መምህሩ በምክንያት እና በውጤት ግንኙነቶች ትንተና ላይ አያተኩርም. ሁሉም ጥቅሞች እና ጉዳቶች ለእነርሱ አልተሰጡም. የመጨረሻዎቹ ትክክለኛ መደምደሚያዎች ወዲያውኑ ሪፖርት ይደረጋሉ።
የችግር ሁኔታዎች አንዳንድ ጊዜ ይህንን ዘዴ ሲተገበሩ ይፈጠራሉ። ነገር ግን መምህሩ ልጆቹን ለመሳብ ሲል ይሄዳል. እንደዚህ አይነት ዘዴ ከተፈፀመ, ተማሪዎች "ሁሉም ነገር ለምን በዚህ መንገድ ይከሰታል እና በሌላ መንገድ ለምን አይሆንም?" የሚለውን ጥያቄ እንዲመልሱ አይበረታቱም. መምህሩ ወዲያውኑ እውነታውን ያቀርባል።
በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴን ብቻ መጠቀም የቁሳቁስን መጠነኛ ማዋቀር ይጠይቃል። መምህሩ, እንደ አንድ ደንብ, የጽሑፉን አቀራረብ በጥቂቱ ያብራራል, የቀረቡትን እውነታዎች ቅደም ተከተል መለወጥ, ሙከራዎችን ማሳየት እና የእይታ መርጃዎችን ማሳየት. እንደ ተጨማሪ የቁሱ ክፍሎች ፣ እንደዚህ ዓይነቱ እውቀት በህብረተሰቡ ውስጥ ተግባራዊ ስለመሆኑ እና ስለ የቀረበው አቅጣጫ እድገት አስደናቂ ታሪኮች አስደሳች እውነታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።
ተማሪው፣ የነጠላ ንግግር አቀራረብ ዘዴን ሲጠቀም፣ እንደ ደንቡ፣ ተገብሮ ሚና ይጫወታል። ደግሞም አስተማሪ ከእሱ ከፍተኛ ደረጃ ያለው ራሱን የቻለ የግንዛቤ እንቅስቃሴ አይፈልግም።
በሞኖሎግ ዘዴ መምህሩ ለትምህርቱ ሁሉንም መስፈርቶች ያሟላል ፣ የተደራሽነት መርህ ተግባራዊ ይሆናል እናየአቀራረብ ግልጽነት፣ በመረጃ አቀራረብ ላይ ጥብቅ ቅደም ተከተል ይታያል፣ የተማሪዎቹ ትኩረት ለሚጠናው ርዕሰ ጉዳይ ይጠበቃል፣ ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች ተገብሮ አዳማጭ ብቻ ናቸው።
የምክንያት ዘዴ
ይህ ዘዴ መምህሩ አንድ የተወሰነ ግብ በማውጣት የምርምር ናሙና በማሳየት ተማሪዎችን ሁለንተናዊ ችግር እንዲፈቱ መምራትን ያካትታል። በዚህ ዘዴ ያሉት ሁሉም ቁሳቁሶች በተወሰኑ ክፍሎች የተከፋፈሉ ናቸው. እያንዳንዳቸውን ሲያቀርቡ, መምህሩ የተማሪዎችን የአጻጻፍ ችግር ያለባቸው ጥያቄዎችን ይጠይቃል. ይህ በቀረቡት ውስብስብ ሁኔታዎች ላይ ልጆችን በአእምሮ ትንተና ውስጥ እንዲያካትቱ ያስችልዎታል. መምህሩ ትረካውን በንግግር መልክ ያካሂዳል, የቁሳቁስን ተቃራኒ ይዘት ያጋልጣል, ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ ጥያቄዎችን አያመጣም, መልሶች ቀድሞውኑ የታወቀ እውቀትን መተግበር ያስፈልገዋል.
ይህን በትምህርት ቤት ችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ ዘዴን ስንጠቀም የቁሳቁስን መልሶ ማዋቀር በውስጡ ተጨማሪ መዋቅራዊ አካል ማስተዋወቅን ያካትታል ይህም የአጻጻፍ ጥያቄዎች ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ሁሉም የተገለጹት እውነታዎች በቅደም ተከተል መቅረብ አለባቸው, ስለዚህም በእነሱ የተገለጹት ተቃርኖዎች በተለይ በድምቀት ተገልጸዋል. ይህ የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት እና አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ለመፍታት ፍላጎት ለማነሳሳት የታለመ ነው. መምህሩ, ትምህርቱን እየመራ, የምድብ መረጃን አያቀርብም, ነገር ግን የማመዛዘን ክፍሎችን. በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች በርዕሰ-ጉዳዩ ግንባታ ልዩነት ምክንያት ከተፈጠሩት ችግሮች መውጫ መንገድ እንዲፈልጉ ያዛል።
የመመርመሪያ አቀራረብ
በዚህ የማስተማር ዘዴ መምህሩ ተማሪዎችን የመሳብ ችግርን ይፈታል።በችግር መፍታት ላይ ቀጥተኛ ተሳትፎ. ይህም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎታቸውን እንዲጨምሩ ያስችላቸዋል, እንዲሁም በአዲሱ ቁሳቁስ ውስጥ ቀድሞውኑ የሚያውቁትን ትኩረት ይስባሉ. መምህሩ የይዘቱን ተመሳሳይ ግንባታ ይጠቀማል ፣ ግን የመረጃ ጥያቄዎችን ወደ መዋቅሩ ሲጨምር ፣ ከተማሪዎች የሚሰጣቸውን መልሶች ።
በችግር ላይ በተመሰረተ ትምህርት የመመርመሪያ አቀራረብ ዘዴን መጠቀም የልጆችን እንቅስቃሴ ወደ ላቀ ደረጃ ከፍ ለማድረግ ያስችላል። ተማሪዎች በመምህሩ ጥብቅ ቁጥጥር ከአስቸጋሪ ሁኔታ መውጫ መንገድ በማፈላለግ ላይ በቀጥታ ይሳተፋሉ።
የሂዩሪስቲክ ዘዴ
አንድ አስተማሪ ልጆችን ችግር ለመፍታት አንዳንድ ነገሮችን ለማስተማር ሲፈልግ ይህንን የማስተማር ዘዴ ይጠቀማል። በተመሳሳይ ጊዜ ለአዳዲስ የተግባር እና የእውቀት አቅጣጫዎች ከፊል ፍለጋ ተዘጋጅቷል።
የሂዩሪስቲክ ዘዴ የቁሳቁስን ግንባታ እንደ መገናኛው ይጠቀማል። ሆኖም ግን፣ አወቃቀሩ በእያንዳንዱ የችግሮቹ መፍትሔ አካል የግንዛቤ ተግባሮችን እና ተግባሮችን በማቀናጀት በተወሰነ ደረጃ ተጨምሯል።
ስለዚህ የዚህ ዘዴ ዋናው ነገር ስለ አዲስ ህግ፣ ህግ፣ ወዘተ እውቀት ሲቀስም ተማሪዎቹ ራሳቸው በዚህ ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ሲያደርጉ ነው። መምህሩ ብቻ ያግዛቸዋል እና አጠቃላይ የትምህርት ሂደቱን ይቆጣጠራል።
የምርምር ዘዴ
የዚህ ዘዴ ዋናው ነገር ውስብስብ ሁኔታዎችን እና ችግር ያለባቸውን ስራዎች ዘዴያዊ ስርዓት አስተማሪ በመገንባት ላይ ነው.ከትምህርት ቁሳቁስ ጋር ማስማማት. ለተማሪዎች በማቅረብ, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ይቆጣጠራል. የትምህርት ቤት ልጆች የሚገጥሟቸውን ችግሮች በመፍታት የፈጠራውን ሂደት ቀስ በቀስ ይቆጣጠሩ እና የአዕምሮ እንቅስቃሴያቸውን ደረጃ ይጨምራሉ።
የምርምር ተግባራትን በመጠቀም ትምህርት ሲሰጥ ቁስ በሂዩሪስቲክ ዘዴ እንደቀረበው በተመሳሳይ መልኩ ይገነባል። ሆኖም ፣ በኋለኛው ውስጥ ሁሉም ጥያቄዎች እና መመሪያዎች ንቁ ተፈጥሮ ከሆኑ ፣ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ያሉት ንዑሳን ችግሮች ቀድሞውኑ ሲፈቱ በደረጃው መጨረሻ ላይ ይነሳሉ ።
በፕሮግራም የተደረጉ ተግባራት
በችግር መማር ቴክኖሎጂ ውስጥ ይህንን ዘዴ የመጠቀም ቁም ነገር ምንድን ነው? በዚህ ሁኔታ መምህሩ አጠቃላይ የፕሮግራም ተግባራትን ስርዓት ያዘጋጃል. የእንደዚህ አይነት የመማር ሂደት ውጤታማነት ደረጃ የሚወሰነው የችግር ሁኔታዎች መኖራቸውን እና የተማሪዎችን እራሳቸውን ችለው መፍታት በሚችሉበት ሁኔታ ላይ በመመስረት ነው።
በመምህሩ የቀረበው እያንዳንዱ ተግባር የተለያዩ ክፍሎችን ያቀፈ ነው። እያንዳንዳቸው የአዲሱን ቁሳቁስ የተወሰነ ክፍል በምድብ፣ በጥያቄዎች እና መልሶች መልክ ወይም በልምምድ መልክ ይይዛሉ።
ለምሳሌ በሩስያ ቋንቋ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ ጥቅም ላይ ከዋለ ተማሪዎች እንደ ስሌጅ፣ መቀስ፣ በዓላት፣ መነጽሮች ያሉ ቃላት አንድ የሚያደርጋቸው ምንድን ነው ለሚለው ጥያቄ መልስ መስጠት አለባቸው እና ከመካከላቸው የትኛው እጅግ የላቀ ነው። ወይም መምህሩ ልጆቹን ይጋብዛል እንደ ተቅበዝባዥ፣ ሀገር፣ ተቅበዝባዥ፣ ፓርቲ እና እንግዳ ያሉ ቃላት አንድ አይነት ናቸው ወይ?
በውስጥ የመማር ችግርDOW
በጣም አዝናኝ እና ውጤታማ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከውጪው አለም ጋር የመተዋወቅ ዘዴ ሙከራዎችን እና ምርምርን ማድረግ ነው። በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ ምን ይሰጣል? በየቀኑ ማለት ይቻላል, ልጆች ለእነሱ የማይታወቁ ሁኔታዎች ያጋጥሟቸዋል. ከዚህም በላይ ይህ የሚከሰተው በመዋዕለ ሕፃናት ግድግዳዎች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በቤት ውስጥ, እንዲሁም በመንገድ ላይ ነው. በዙሪያው ያለውን ነገር ሁሉ ለመረዳት ፈጣን ነው፣ እና ልጆች በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂን እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል።
ለምሳሌ ከ3-4 አመት እድሜ ክልል ውስጥ ካሉ ህጻናት ጋር የምርምር ስራዎችን ማደራጀት ይቻላል በዚህ ወቅት በመስኮቱ ላይ የክረምቱን ንድፎች ትንተና ይካሄዳል. መልካቸው እንዲታይ ያደረገውን ምክንያት ከተለመደው ማብራሪያ ይልቅ ልጆች በሙከራ ላይ እንዲሳተፉ ሊጋበዙ ይችላሉ፡-
- ሂዩሪስቲክ ውይይት። በዚህ ጊዜ ልጆቹ ልጆቹን ወደ ገለልተኛ መልስ የሚመሩ መሪ ጥያቄዎች ሊሰጣቸው ይገባል።
- ተረት ወይም ታሪክ በመስኮቶች ላይ ስላሉ አስደናቂ ቅጦች በአስተማሪ የተጠናቀረ። በዚህ አጋጣሚ ተገቢ ምስሎችን ወይም የእይታ ማሳያን መጠቀም ይቻላል።
- "የሳንታ ክላውስ ሥዕሎች ምን ይመስላሉ?" ወዘተ
በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ ተቋም ውስጥ የሙከራ ስራን ማካሄድ ለህጻናት የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና ፈጠራ ሰፊ ቦታ ይከፍታል። ልጆቹ ቀደምት ሙከራዎችን እንዲያደርጉ በመጋበዝ ከተለያዩ ቁሳቁሶች ባህሪያት ማለትም አሸዋ (ልቅ, እርጥብ, ወዘተ) ጋር ማስተዋወቅ ይችላሉ. በተሞክሮዎች, ልጆችየነገሮችን (ከባድ ወይም ቀላል) ባህሪያትን እና በዙሪያቸው ባለው አለም ላይ የሚከሰቱ ሌሎች ክስተቶችን በፍጥነት ይቆጣጠሩ።
ችግር መማር የታቀደ ትምህርት ወይም የአዝናኝ እና አስተማሪ ጨዋታ ወይም ክስተት አካል ሊሆን ይችላል። እንዲህ ዓይነቱ ሥራ አንዳንድ ጊዜ የተደራጀው "የቤተሰብ ሳምንት" አካል ሆኖ ይከናወናል. በዚህ አጋጣሚ፣ ወላጆችም በአተገባበሩ ላይ ይሳተፋሉ።
የማወቅ ጉጉት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ በተፈጥሯችን በውስጣችን እንዳሉ ማስታወስ ጠቃሚ ነው። የአስተማሪው ተግባር ያሉትን ዝንባሌዎች እና የተማሪዎቹን የመፍጠር አቅም ማግበር ነው።
በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት
በአንደኛ ደረጃ የትምህርት ሂደት ዋና ተግባር ልጅን እንደ ሰው ማሳደግ፣የፈጣሪን አቅም መግለጥ፣እንዲሁም የአእምሮ እና የአካል ጤንነትን ሳይጎዳ ጥሩ ውጤት ማስመዝገብ ነው።
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ አጠቃቀም መምህሩ አዲስ ርዕስ ከማቅረቡ በፊት ለተማሪዎቹ ትኩረት የሚስቡ ነገሮችን ("ብሩህ ቦታ" ቴክኒክ) ሲነግራቸው ወይም ርዕሱን በጣም ጠቃሚ አድርጎ በመግለጽ ነው። ተማሪዎች (ተዛማጅ ቴክኒክ). በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ ለምሳሌ በሥነ ጽሑፍ ላይ ችግርን መሠረት ያደረገ የመማር ቴክኖሎጂ ጥቅም ላይ በሚውልበት ጊዜ መምህሩ ከሥራው የተቀነጨበውን ነገር ማንበብ፣ ጉዳዩን እንዲመለከቱ ምሳሌዎችን መስጠት፣ ሙዚቃ ማብራት ወይም ተማሪዎችን ትኩረት የሚስብ ማንኛውንም ዘዴ መጠቀም ይችላል። ከአንድ የሥነ ጽሑፍ ስም ወይም ከታሪክ ርዕስ ጋር በተያያዘ የሚነሱ ማኅበራትን ከተሰበሰበ በኋላ እውቀትን ማሻሻል ይቻላል።የትምህርት ቤት ልጆች በትምህርቱ ውስጥ ለሚፈጠረው ችግር. እንደዚህ ያለ "ደማቅ ቦታ" መምህሩ ንግግሩ የሚዳብርበትን የጋራ ነጥብ እንዲያቋቁም ያስችለዋል።
የተዛማጅነት ቴክኒኮችን ሲተገብሩ መምህሩ በአዲሱ ርዕስ ላይ ዋናውን ትርጉም እና ለህፃናት ያለውን ጠቀሜታ ለማወቅ ይፈልጋል። እነዚህ ሁለቱም ቴክኒኮች በአንድ ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።
ከዛ በኋላ፣ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂን በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መተግበር የመፍትሄ ፍለጋን ማደራጀትን ያካትታል። ይህ ሂደት በአስተማሪው እርዳታ ልጆች እውቀታቸውን "በማግኘታቸው" እውነታ ላይ ነው. ይህ ዕድል መላምቶችን የሚያበረታታ ውይይት በመጠቀም እንዲሁም ወደ እውቀት በመምራት እውን ይሆናል። እያንዳንዳቸው እነዚህ ቴክኒኮች ተማሪዎች ምክንያታዊ አስተሳሰብን እና ንግግርን እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል።
ከእውቀት "ግኝት" በኋላ መምህሩ ወደሚቀጥለው የትምህርት ሂደት ደረጃ ይሄዳል። የተቀበለውን ነገር እንደገና በማባዛት እና ችግሮችን በመፍታት ወይም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማድረግን ያካትታል።
በሂሳብ የችግር ትምህርት ቴክኖሎጂ አተገባበር ምሳሌዎችን እንመልከት። በዚህ ሁኔታ መምህሩ ከመጠን በላይ ወይም በቂ ያልሆነ የመጀመሪያ መረጃ ለልጆች ተግባራትን ሊያቀርብ ይችላል። የእነሱ መፍትሄ ጽሑፉን በጥንቃቄ የማንበብ እና የመተንተን ችሎታን ለመፍጠር ያስችላል. ጥያቄን ያላካተቱ ችግሮችም ሊቀርቡ ይችላሉ። ለምሳሌ ዝንጀሮ 10 ሙዝ ወስዳ 5 በላች። ልጆች እዚህ ምንም የሚወስኑት ነገር እንደሌለ ይገነዘባሉ. በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ ጥያቄውን ራሳቸው እንዲያቀርቡ እና መልሱን እንዲሰጡ ይጋብዛቸዋል።
የቴክኖሎጂ ትምህርቶች
እስቲ እናስብበችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴን በመጠቀም የአንድ የተወሰነ ትምህርት ግንባታ ምሳሌ. ይህ በPlain Weave ላይ ለ5ኛ ዓመት ተማሪዎች የቴክኖሎጂ ትምህርት ነው።
በመጀመሪያ ደረጃ መምህሩ አስደሳች እውነታዎችን ዘግቧል። ስለዚህ የሽመና ሂደቱ ከጥንት ጀምሮ በሰዎች ዘንድ ይታወቃል. መጀመሪያ ላይ የሰው ልጅ ከሸምበቆና ከሳር የተሠሩ ምንጣፎችን (ሄምፕ፣ መትር፣ ጁት) የዕፅዋትን ፋይበር እርስ በርስ አጣምሯል፤ በነገራችን ላይ ዛሬም በአንዳንድ አገሮች ይመረታል። ወፎችን እና እንስሳትን በመመልከት ሰዎች ለሽመና ጨርቆች የተለያዩ መሳሪያዎችን ለመፍጠር ሞክረዋል ። ከመካከላቸው አንዱ 24 ሸረሪቶች የተቀመጡበት ስታኖቼክ ነበር።
በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትን በቴክኖሎጂ ትምህርቶች መጠቀም የምርምር ስራውን በሚቀጥለው ደረጃ ላይ ማስቀመጥን ያካትታል። የጨርቁን መዋቅር እና መዋቅር በማጥናት እንዲሁም እንደ "ጨርቃ ጨርቅ", "የተልባ እግር", "ሽመና", ወዘተ የመሳሰሉትን ጽንሰ-ሐሳቦች ግምት ውስጥ በማስገባት ያካትታል.
በመቀጠል፣ ችግር ያለበት ጥያቄ በተማሪዎቹ ፊት ይነሳል። ለምሳሌ የጨርቁን ሽመና ተመሳሳይነት ሊያሳስብ ይችላል. እንዲሁም ልጆች የማንኛውም ቁሳቁስ ክሮች ለምን እንደተደናገጡ ለመረዳት መሞከር አለባቸው።
ከዚያ በኋላ ቁሱ በቀላሉ ሲታጠፍ ምን እንደሚሆን ግምቶች እና ግምቶች ተደርገዋል እና ተግባራዊ ሙከራ በጋዝ, በቆርቆሮ, ወዘተ. እንዲህ አይነት ጥናቶች ልጆች ስለ ግትርነቱ መንስኤዎች መደምደሚያ ላይ እንዲደርሱ ያስችላቸዋል. የጨርቁ መዋቅር እና ጥንካሬው.
